小学生常见学习心理问题与疏导.ppt

* 浅谈框架问题思维法 在解决问题教学中的应用 昆明市盘龙区金康园小学　　　周佳泉 2017年11月 从画一幅画说起。 前 言 A同学作品 原图 B同学作品 原图 A同学作品 B同学作品 谁画得更像？ 为什么B同学画得比较像？ 因为B同学用了“框架”，大体的位置和比例关系处理得更好。 1.学生的苦恼： （1）数量关系不明确 （2）找不到中间条件 （3）情境远离学生生活 （4）解题的步骤混乱 总体来说：就是缺少对问题的一个“整体感知” 一、小学数学解决问题教学现状 2.教师的对策 对策一：依托生活经验 优点：数学生活化，简单易懂 局限：生活经验对数学的负迁移作用 例：岸上原来有11只青蛙，跳进水里一些后，岸上还剩下4只。跳进水里多少只？ 学生解答：11－7＝4（只）答：跳进水里7只。 原因分析： （1）在部分学生心目中，减法就是“减少”。 （2）生活事件中，“青蛙跳水”分为三个阶段 三个阶段存在因果关系，不能颠倒。 11只 ？只 4只 而在数学上： 青蛙的总数是一个集合，由两个子集组成——岸上的和水里的。 两个子集地位平等，不存在因果关系； 无“间隙”对接，非此即彼。因此，用总数减去其中任何一个部分都得另一个部分。 这就说明： 生活经验≠数学方法 对策二：用综合法或分析法 优点：思维缜密，逻辑性强 局限：步骤繁琐，眼花缭乱 例：一项工程，甲队独做需要10天，乙队独做需要15天。现在甲队先做4天，余下的两队合作，还需要多少天？ 分析法：（倒推法） 综合法：（顺推法） 对策三：找条件和问题，中间“贴地砖” 优点：方向明确，简洁高效 局限：有时候会进入“死胡同” 例：王芳买了2瓶墨水和5本笔记本，墨水的单价是笔记本的1.5倍。她付给售货员100元，发现用去的钱正好是剩下的钱的4倍。墨水和笔记本的单价各是多少元？ 对于学生来说： 5个已知条件似乎都无法与问题挂勾（隐蔽性太大） 1.我们也来画个“框架”，把问题套进去。 例1：一项工程，甲队独做需要10天，乙队独做需要15天。现在甲队先做4天，余下的两队合作，还需要多少天？ 二、框架问题思维法的尝试应用 首先想： 两个队是如何完成这项工作的？ ——合做，只是做的时间不同。 即：甲工程量＋乙工程量＝工程总量， 用方程表示为（设还要X天）： ×（4＋X）＋ X＝1 例2：一项件工作，师傅独做要8天，徒弟独做要12天。师徒二人合做了若干天后，师傅去出差。师傅回来后又和徒弟一起做。这样一共用了9天才完成这项工作。师傅出差了几天？ 同样用上面的“框架”来装问题： 师傅做的＋徒弟做的＝工作总量 设师傅实际做了X天 ×9＋ X＝1 X＝2 9－2＝7（天） 答：师傅出差了7天。 例3：王芳买了2瓶墨水和5本笔记本，墨水的单价是笔记本的1.5倍。她付给售货员100元，发现用去的钱正好是剩下的钱的4倍。墨水和笔记本的单价各是多少元？ 首先想： 讲了一件什么事？ 买东西，还剩钱。 钱是怎样剩下的？ 总数－用去的＝剩下的 “填空”（设剩下的钱为X） 总数－用去的＝剩下的 用去：20×4＝80元 再追问：这80元是怎样用去的？ 墨水钱＋笔记本钱＝用去的钱 100 － 4X ＝ X X ＝ 20 （继续填空） 5Y 1.5Y×2 ＋ ＝ 80 例4：李白提壶街上走，遇店加一倍，遇花喝一斗。三遇店和花，喝干壶中酒。李白原有几斗酒？ 首先想： 李白干什么事？ 两件事，加酒，喝酒。 两件事有顺序吗？ 先加，再喝。三个回合以后，酒喝完了。 明白了： 加酒，喝酒，又加酒，又喝酒，再加酒，再喝酒。最后“等于0”。 一遇： 二遇： 三遇： 解方程得： X×2＝2X 2X－1＝Y Y×2＝2Y 2Y－1＝Z Z×2＝2Z 2Z－1＝0 Z＝0.5 代入方程二 Y＝0.75 代入方程一 X＝0.875 例5：著名的“牛吃草”问题 一个牧场的草保持匀速生长。这些草够30头牛吃5天，或够16头牛吃12天。请问这些草够21头牛吃几天？ 传统解法：假设每头牛每天吃“1”根草 第一组牛共吃草： 第二组牛共吃草： 第二组比第一组多吃： 说明每天长出“新草”： 原有“老草”： 30×5×1＝150（根） 16×12×1＝192（根） 192－150＝42（根） 42÷（12－5）＝6（根） 192－12×6＝120（根） *