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课改微语录 1、导学案是引导学生自主学习的方向盘和路线图。强调将知识问题化，而不是习题化。问题化与习题化的本质区别，后者是为习题而习题，前者须将探索思维融入其中，体现由特殊到一般的思考过程。 2、评价机制的建立与实施是课改的有力保障。评价制度重在落实，评价方式要灵活实用，想达成什么效果就评价什么，不期望一步到位，需要循序渐进，逐步完善的过程。 3、导学案设计的问题不宜太细，尽可能用大问题带动小问题，便于学生把握本节课的重难点，促使知识系统化。 4、无论是新授课，还是习题课、复习课，导学案的设计务必明确本节课的达成目标，需解决的重难点。整节课学生的活动、教师的点拨须将其贯穿始终。 5、我们坚决摒弃那些华而不实的东西，真正做到让学生的嘴巴说起来，小手动起来，思维活起来，让我们的课堂效率跟上来。 6、业务培训，要使其达到更好的效果，方式有两种：一是以理论为框架，拓展发挥相应实例辅助说明，深入浅出，有理有据；二是体验式培训，学员与讲师有互动交流，学员与学员之间也有智慧碰撞。 7、教师必须具备课前导学案的设计能力、课中组织调控调动能力、关键处的引导点化能力、学习团队有效评价能力。 8、课改成败的关键在教师，正如课堂效率的高低在学生。老师不能替代学生答题考试，领导也不能代替教师进班上课。 9、教师课改步伐的进展能够深入，课改过程是否有效，关键在于一个字：悟。没有领悟、顿悟、深悟的过程，课改只能停留在表面，最终的结局只能是回归起点。 10、只有那些内心有教育激情的人，他们的课改之路才会走得长远，而那些不得不跟随潮流而动的，甚至是那些顽固不化的主儿，单纯的理论唤醒是绝对不行的，只有借助硬性的制度约束或许能够有效，但最终能不能彻底就得看制度的执行力能否长久，使其成为习惯就是彻底，否则回流是早晚的事情。 11、课堂上，要学会耐心倾听学生的发言，尽管它不够连贯，不够简洁，不那么切中肯綮。但他们诉说的是真实的学情。此时需要的不是老师包办替代，抢过话头，而是鼓励的眼神，轻声的点拨。相信吧，只有学会倾听，才会等到花开的那一刻！ 12、不必刻意追求展示的数量，而要学会追逐展示的质量。 13、是激情四射的课改让学生不会听课了么？不，是我们当堂反馈的环节忽视了！ 14、学生没有问题怎么办？没有问题源于没有思考，没有思考源于没有习惯，没有习惯源于没有时间，当学生被满天飞的作业所困扰时，他哪有时间去整理学过了什么？掌握了什么？因此，老师，把反思的时间留给自己，同时也留给学生吧！ 15、关注就有成效。因此，想要什么就关注什么准见效。 16、合作应谨防学生丢掉独立学习的习惯和能力。如今小组环坐，为合作学习提供了便利条件，同时也发现有相当一部分学生有了依赖心理，一遇到问题，不加深入思考就进入对学或群学，虽然加快了学习进度，但是效果却大打折扣。 17、关于合作学习：优化小组的合作文化，选取恰当的合作内容，选择合适的合作时机，达成有效的合作效果。 18、合作，可以集中更多人的智慧，彼此激发，互相启迪，共同提升。但若不加以指导，很容易让部分人形成依赖，不愿意动脑，一遇到点困扰就马上进入对学或群学阶段，导致独立面对时不敢下笔，没有主见。因此，教师的方法指导不容忽视。 19、否定保底的常态课不合适，因为那是大多数老师的要求；否定高层次的示范课，也不合适，因为那代表更高层次的课堂艺术！！ 20、只有放手，孩子才真正学会如何在同伴中相处。不管是强势的，还是忍让的，只要孩子觉得身心是坦然的，都是一种生存方式，他若是感觉不坦然，必然会想办法自我调节的。大人的硬性规定，只会让孩子手足无措！毕竟我们替代不了孩子去生活，去感受！（班级管理微语录） 21、当教学教研变成一种空洞的形式，再热闹再精彩的课堂也让人感到食之无味的！因此，我们呼唤教育本真的回归，让这种自欺欺人的形式无处可藏身吧！ 22、能与不能，就差一个理由。给自己一个充分的理由，没有做不到的，也没有不成功的。人，看来还是得逼。成功有时是逼出来的。 23、唯有让信任成为课堂品质，奇迹才能成为学生习惯！ 24、课堂上的功利，看不到尊重生命的痕迹；课堂外的功利，让管理最终指向“政绩”。不尊重孩子，不尊重教师，不尊重教育，这便是教育上的功利。因此，远离功利，方能拯救教育！ 25、只有将思想融入模式之中，我们的课堂才是有生命力的课堂，模式才不会成为禁锢教者的一种形式！ 26.对于从事几年教学的老师来说，经验有时是教育教学的助推器，有时也是教育教学的绊脚石，因为课堂上时刻都会有新的生成。只有让经验成为一池活水，我们的课堂才会成为永远涌动灵性的天堂！ 27、新课堂就是要让孩子们的思维在指尖上跳跃，在嘴角边灿烂，在眼神中升华！ 28、不是多数人都想得对，不是想得对的多数人都被认可，不是被认可想得对的多数人都能够付诸于行动，因此，成功依然属于少数