选修四大唐盛世的奠基人唐太宗说课[新人教].doc

《大唐盛世的奠基人唐太宗》说课稿 尊敬的各位领导，亲爱的各位同学，下午好！ 我是来自历史组的郭晓雅，今天我说课的题目是《大唐盛世的奠基人唐太宗》，我将从以下四个方面阐述我对本节课的教学设计：第一说教材，第二说学情，第三说教法、学法，最后说教学过程。 一、说教材 教材地位 （1）、高中历史选修4第一单元第二课 （2）、本单元讲述的是中国古代的政治家，分别介绍了秦始皇、唐太宗、康熙帝。唐太宗所创造的“贞观之治”，在整个封建社会中有承上启下的作用。从唐代历史发展的进程看，唐太宗时期贞观之治的出现为唐王朝全盛时期的到来打下了坚实的基础，从整个封建社会的发展过程看，他是封建社会全面繁荣时期的奠基者。在整个封建社会的发展进程中具有举足轻重的地位。 2、教学目标 （1）、知识与能力： 了解玄武门之变的基本情况；理解“贞观之治”局面出现的原因；理解唐太宗的民族及对外政策及其影响； （2）、过程与方法： 通过展示图片，情景再现繁荣局面，增强学生的直观感受； 归纳总结，提高学生归纳及表达能力； 合作探究，提高学生分析探究问题的能力； 角色转换，培养学生兴趣，提高学生参与意识，加强学生记忆。 （3）、情感、态度、价值观： 通过唐太宗的虚心纳谏、知人善任、关心百姓疾苦、晚年反省，认识其作为一代明君的为政的策略和智慧。同时使学生认识到要想不断的进步，取得更大的成绩，就必须要有虚心求教的精神。虚心使人进步。 通过归纳唐太宗在政治、经济、民族关系、对外关系、文化诸方面的政策，全方位认识其治国方略及其借鉴意义。 教学重点、难点： 重点：贞观之治局面形成的原因、开明开放的民族政策和对外政策。 难点：唐太宗的治国之道及对当时的影响和后世的启示。 二、说学情 1、初中与高中历史最大的区别： 初中——基础知识为主 高中——思维能力，理解运用是关键 2、本课面对的是高二学生，经过高一一年的学习，学生的分析能力，归纳能力都明显增强，但对历史现象进行分析时，大多还都停留在表层，还没有形成系统的历史思维。因此，教师备课时必须充分考虑学生的理解能力和知识储备，预设深入浅出、生动形象的方法因势利导，不断启发、点拨，让学生学会挖掘本课中有价值的历史信息的方法。 三、说教法学法 1、说教法：就本课而言，内容虽多，但难度不大，对一些需要学生了解的部分，我采用学生自学的方法，首先就要指导学生做好课前预习；课堂上让学生自主阅读，归纳总结。 老师可作适当的补充说明，在整个教学过程中，贯穿以问题式、启发式教学，引导学生探究新知，突破难点。同时，充分发挥多媒体辅助教学手段集文字、图片、音像于一体的优点，补充图片、文字资料，丰富教学内容。另外，对一些问题的讲解，我采用创设情境的方法，既能激发学生兴趣，又可加深学生记忆。最后分析归纳，使理论升华。 2、说学法：本课可以引用的历史小故事很多，可让学生在课下收集资料，用于课堂交流，同时，创设问题学习情景，学生通过观察、思考、交流、演示，感受合作学习的愉快和解决问题的勇气，从而养成自主探究、合作学习的习惯，真正实行学习方式从“奴隶”到“将军”的变革。另外，通过图片展示，让学生读图、识图，讨论总结。这一教法学法的设计既适合了教材内容又适合了学生的思维能力。根据直观性教学原则，我将采用多媒体教学法。多媒体演示文稿具有直观、形象、容量大的优点；同时辅以板书，提炼出重要知识点，便于学生形成系统的知识框架。 四、说教学过程 （一）、导入新课——图片导入法 根据学生的认知情况及课标的要求，我将使用图片导入的方法。向学生展示一系列反映唐代经济繁荣和民族融合的图片，教师设问：这些图片向我们传达了那些历史信息？并指出这些现象的出现都和唐代的一位明君密切相关，从而导入新课——大唐盛世的奠基人唐太宗。 （二）、学习新课 1、玄武门之变 首先，教师通过课件向学生展示图片及文字介绍，使学生对唐太宗李世民有一个整体的认识。同时指出，在中国古代，皇位往往由嫡长子继承，而李世民是李渊的次子，由此引出——玄武门之变。 因为这部分内容比较简单，我采用学生自主阅读的方法，请学生讲解，有老师稍作补充，比如向学生展示六俊图和玄武门示意图，这个设计目的是为了培养学生的概括能力，多媒体教学增强直观和视觉冲击；补充资料开阔学生的视野，培养学生从现实中洞察历史信息的能力。 其中，我将采用启发式教学引导学生得出这个事件的性质是一场宫廷政变。 最后向学生指出玄武门之变是王位的嫡长子继承制所造成的一场皇室内部的争斗，但它并没有影响皇室稳固的基业，反而将唐朝引向更为辉煌的发展阶段。在对这一事件作出评价的同时引出本课第二部分————“贞观之治”的出现。 2、“贞观之治”的出现 本模块包括“贞观之治”