两种教材的衔接性——以《史记选读》等为例.pptVIP

两种教材的衔接性 ——以《史记选读》等为例; 无论是在必修课中还是在选修课中，都要始终结合教育的终极目标来实施。选修课的教学不能脱离与必修课的内容和方法的联系，要照顾到他们的衔接性和综合性以及语文能力、素养的一致性。有时候在选修课中联系必修课的内容，也可以在必修课中适当的介绍选修课的内容，从而让学生真正的认识到大语文的内涵以及知识的丰富性、多样性，也借此提高学生对语文的学习兴趣。; 首先，更新理念，追求实效 ;其次要因材施教，自主合作 ; 葛兆光《中国思想史?导论》：“《史记》属于历史与文学尚未彻底分化时期的作品，它那种强烈的个人意识，使它并不完全追求所谓的‘真实’，而更看重叙述的力量。” 统观《史记》，其文体特点不外乎：《太史公自序》（“序”以明志）；《报任少卿书》（“书”以书愤）；《秦本纪》（“纪”观通变）；《伯夷列传》（“传”察寄慨）。;对《史记选读》教学的几点建议;一、围绕专题主旨，强化文本阅读 专题的主旨也是教学的重点，理解和把握重点的关键是要研读文本。《史记选读》的教学首先要让学生能够流畅地阅读一篇篇文本，疏通文义。这是基础性的工作，也是有效的教学环节。教学中切忌让学生粗知文本大意，空谈价值意义。其次是尽可能地让学生系统而深入地理解文本内容，以提高文言阅读能力。第三是强化诵读，养成诵读文本的好习惯，以增强对文言文的感受能力。在学习《史记选读》的过程中，教师要尽可能地让学生养成旁批、评点、圈点、勾画的好习惯，让瞬间的阅读思想火花化为深刻的书面文字。 ;二、灵活安排教学时间，自主使用教科书;返回;可以对教材“重组”：;三、树立“整体意识”，探究文本意蕴。 ; ; 要引导学生全面阅读文本，就要了解“互见法”——这对教师备课是一个挑战。;例：“韩信谋反案”冤情辨; 上自将而往，信病不从。阴使人至豨所，曰：“弟举兵，吾从此助公。”信乃谋与家臣夜诈诏赦诸官徒奴，欲发以袭吕后、太子。部署已定，待豨报。其舍人得罪于信，信囚，欲杀之。舍人弟上变，告信欲反状于吕后。吕后欲召，恐其觉不就，乃与萧相国谋，诈令人从上所来，言豨已得死，列侯群众皆贺。国相绐信曰：“虽疾，强入贺。”信入，吕后使武士缚信，斩之长乐钟室。信方斩，曰：“吾悔不用蒯通之计，乃为儿女子所诈，岂非天哉！”遂夷信三族。——《淮阴侯列传》; 陈豨者，宛朐人也，不知始所以得从。及高祖七年冬，韩王信反，入匈奴，上至平城还，乃封豨为列侯，以赵相国将监赵、代边兵，边兵皆属焉。 豨常告归过赵，赵相国周昌见豨宾客随之者千余乘，邯郸官舍皆满。豨所以待宾客布衣交，皆出客下。豨还之代，周昌乃求入见。见上，具言豨宾客盛甚，擅兵于外数岁，恐有变。上乃令人覆案豨客居代者财物诸不法事，多连引豨。豨恐，阴令客通使王黄、曼丘臣所。及高祖十年七月，太上皇崩，使人召豨，豨称病甚。九月，遂与王黄等反，自立为代王，劫略赵、代。 ——《韩信卢绾列传》;“遂”反 ; 十一年，高后诛淮阴侯，布因心恐。夏，汉诛粱王彭越，醢之，盛其醢遍赐诸侯。至淮南，淮南王方猎，见醢，因大恐，阴令人部聚兵，候伺旁郡警急。 ; 十年秋，陈豨反代地，高帝自往击，至邯郸，征兵梁王。梁王称病，使将将兵诣邯郸。高帝怒，使人让梁王。梁王恐，欲自往谢。其将扈辄曰：“王始不往，见让而往，往则为禽矣。不如遂发兵反。”梁王不听，称病。梁王怒其太仆，欲斩之。太仆亡走汉，告梁王与扈辄谋反。于是上使使掩梁王，梁王不觉，捕梁王，囚之洛阳。有司治反形已具，请论如法。上赦以为庶人，传处蜀青衣。西至郑，逢吕后从长安来，欲之洛阳，道见彭王，彭王为吕后泣涕，自言无罪，愿处故昌邑。吕后许诺，与俱东至洛阳。吕后白上曰：“彭王壮士，今徒之蜀，此自遗患，不如遂诛之。妾谨与俱来。”于是吕后乃今其舍人告彭越复谋反。廷尉王恬开奏请族之。上乃可，遂夷越宗族，国除。 ——《魏豹彭越列传》; 高祖已从豨军来，至，见信死，且喜且怜之，问：“信死亦何言？” ——《淮阴侯列传》 ; “人告楚王信谋反，上问左右，左右争欲击之。用陈平计，乃伪游云梦。十二月，会诸侯于陈，楚王信迎谒，因执之。” ——《史记·高祖本纪》 ; （刘邦）行未至陈，楚王信果郊迎道中，高帝豫具武士，见信至，即执缚之，载后车。” ——《史记·陈丞相世家》;