讲故事，教语文——关于故事教学法在教学中的几点思考.docVIP

讲故事，教语文——关于故事教学法在教学中的几点思考 摘要：课改以来，故事教学法成为很多语文教师在教学中常用的教学方法，而且在激发学生兴趣，调动课堂气氛方面收到很好的效果。但是，也有些语文教师讲故事流于形式，没有达到预设的效果，本文则从“在教学中如何使用故事教学法”，“使用故事教学法注意事项”等方面提出一些思考，希望能起到一个抛砖引玉的作用。 关键词：故事教学法 语文教学 课改 语文，一门充满着趣味与智慧的学科，她欣赏让人潸然泪下的散文、讲解让人匪夷所思的小说、感悟充满人性思考闪耀人性光辉的诗歌。由此看来，语文课堂应该是最活跃的课堂。但是，在很多初高中，语文课堂死气沉沉，语文成了呆板、乏味、无聊的代名词。在这种情况下，课改适时地被提出来了。课改的一个要求就是要改变以前语文课堂呆板的形式、沉闷的气氛，教师要使用一些讲课的技巧，充分激发起学生对语文的学习兴趣，调动语文课堂气氛，从而达到让学生喜欢语文、主动学习语文的目的。从教以来，面对语文相对于数学、英语的弱势地位，我一直都在想如何把自己的课堂调整得既轻松而又富有知识。 一、新环境需要故事教学法 进入新世纪，我们面对的是新新新人类，他们是吃着汉堡，喝着可乐，听着音乐，看着动漫，冲着网浪长大的一代。上世纪末有研究学者提出一个概念叫读图时代，如今，看看学生你会有更深刻的理解。对图片有着强烈的好奇感，对图片有较强的解读能力，但是对文字却有点麻木，阅读速度慢，理解能力差。语文课不受欢迎，一个最主要的原因就是文字相对于图片不够直观，理解起来属于费力运动。课改以来，很多教师喜欢使用课件来吸引学生的注意。课件中的图片直观、形象，加大了课堂的信息容量，但是也产生了一个问题，就是华丽的背景图片对学生的吸引力远远大于要传递给他们的文字信息。那么，语文课怎么办？难道要改成美术课？其实大可不必，语言有语言的优势，她留给读者的想象空间是图片不能比拟的。那么如何在语文课中展现语言的魅力，如何让语言成为吸引学生眼球的有力武器呢？讲故事是一个不错的方法。 大语文观强调了大语文的教育思想，强调通过各种渠道对学生进行语言文字的教育和熏陶。讲故事教语文，不仅符合这种教育思想，而且对教师上课，对学生学习都有一定的好处。 教师讲故事，可以增加课堂的趣味性，把学生的学习积极性调动起来。回想上世纪80年代，有多少儿童是守着收音机、听着孙敬修爷爷讲的故事长大的。后来，条件好了，可以看电视，又看刘兰芳、单田芳、袁阔成等老艺术家的电视评书。教师讲故事，学生还有很多收获。增加课外知识的补充，知道一些原本不知道的人和事，通过教师的观点，引导学生对一些事情要有自己看法和观点。 同时，也可以变换讲故事的人，尝试着让学生讲故事。学生讲故事，可以锻炼他们的表达能力，提高他们的分析能力。想讲好一个故事，要有一定的语言表达能力，这样讲的故事才生动，才能吸引人。而在什么时候讲什么样的故事，则考察了一个学生的分析能力。 二、在教学中如何使用故事教学法 很多语文教师在平时的教学中经常使用过故事教学法，但收到的效果却不一定如预期般的那么好，下面就教师如何在课堂上讲故事谈一谈个人的几点思考。 （一）想讲好故事，备好故事是前提。课堂上讲故事，不是休闲活动，不是侃大山，不能天马行空。这就要求教师要做充分的准备，要分析课文的内容，根据课文需要，预设故事效果来选择合适的故事。 1．选择合适的故事创设背景 要交代课文背景的时候，讲故事比单纯的时间概念、历史名词要好得多。教育心理学研究表明，生成需要一定的情境，在适宜的情境之下，学生会很自然地参与到教学实践中来。例如讲韩愈的《马说》，如果教师只简单介绍《马说》作于贞元十一年至十六年间，当时韩愈初入仕途。学生肯定体会不到韩愈写《马说》时的心情，但是，如果讲一讲韩愈曾三次落榜、三次自荐于宰相、三次被拒于门外的故事。学生听后都同情地发出了叹息。那么，《马说》的思想，不用教师讲，学生也明白了大概，就是对统治者不能发掘人才，只能埋没人才的行为的不满和愤懑。还有《紫藤萝瀑布》，如果不讲一讲文革时期著名文人（如老舍）的遭遇，学生是很难理解蕴含在文中的思想的。 2.选择合适的故事帮助分析人物精神 如果讲到人物的时候，为了更好的让学生把握人物的形象，理解人物精神，讲些故事也是必要的。《我的信念》是一篇好文章，但是单独拿出来给中学生读就显得有点枯燥。为了激发学生的兴趣，不妨将居里夫人的故事给学生讲一下。当学生听到居里夫人是法国科学院第一位女院士、曾经两次获得诺贝尔奖且在不同领域的时候，那种敬佩之情油然而生；再加上居里夫人的两位女儿都获得过诺贝尔奖的时候，学生几乎都发出了惊呼。这时候，告诉他们《我的信念》就是支持居里夫人取得这么卓著的成就的精神支柱时，学生的阅读热情完全被激发起来了，想不让他们读都不行了，理解起来自然也就容易多了。因此，