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文无定法，贵在得法 新课程标准为作文教学(7—9年级)提出了明确的方向：“要求学生说真话。写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。 长期以来，大作文教学由于受应试教育的影响，对中学生的个性心理漠然置之。学生对作文失去了兴趣，把写作文看成最令人厌倦的事了。而中学生处于一个多思的年华，他们充满着浪漫的情思，面临着成长的困惑，他们憧憬未来，思索人生，有着太多感情需要倾诉，太多的话语需要言说。写作教学如果能够关注中学生的个性心理，便可以激发他们充沛的写作内驱力。基于以上中学生的个性心理特点，我在教学中始终把握了以下整体作文教学计划：鲁迅说，如要创作，第一须观察。对于任何事物，必须观察准确，透彻，才好下笔。《围炉夜话》又云：“观朱霞，悟其明丽：观白云，悟其卷舒：观山岳，悟其灵秀；观河海，悟其浩瀚，得其幽芳，则游览处皆师友也。” 携古人之精华，我在作文教学时： (一)鼓励学生写随笔、写读后感、写生活体验。鼓励他们自由地表现他们的所见所闻，所思所感。言语便是雨季心情，青春乐章；便是梦想独自，书生意气。写作便是发展思维，关心心灵；便是汇聚激情，歌舞生命。于是，随笔写作成了学生们抒发思想感情、思考社会人生、表现个性风采的必然方式。正如一位同学写道：“将初春的喜悦，盛夏慵懒的心情，清秋看星的孤寂，隆冬盼雪的急切一一录于笔下，留下一串年轻的梦曲。把成功时的喜悦，失意时的彷徨，十字路口的徘徊，人生道路上的苦乐，滴滴绘于纸上，织成一曲青春的乐章。”同时我还鼓励学生写心里话，写青春萌生的情思，写自己想说又不敢说的话。(可以不写名字，还对学生保密。)于是，有的学生就开始大胆地写平时不愿或不敢说的话。有位同学大胆地抒发了《我心目中的女孩》，这一题目一下子打动了所有同学的心，奋起勇为。于是便有了《我心目中的男孩》，几乎一个班的同学都写了自己心中的“白马王子”或“白雪公主”，语言相当优美。甚至有的同学还大胆的构想了未来的家庭生活。 随笔写作使同学们真正体会到了以“我笔写我心”的痛快。因为随笔写作紧密地联系中学生的实际生活，符合中学生的个性心理，因此随笔教学激发了同学们的写作内驱力。在充满热情的写作过程中，同学们发展了思维，美化了心灵，丰富了生命，同时也提高了语言文字的运用能力，不知不觉，愉快顺利地达到了作文教学的目的。同时也给作文教学注入了生活的源头活水，它使写作成为“源于生活中的碰撞而产生的需要”。 (二)鼓励学生写生活中的真情实感．培养学生的情感。《语文课程标准》十分重视情感态度对习作的影响，突出强调要“珍视个人的独特感受”。“珍视”一词用得很恰当，它体现了新课程标准的基本理念。同时，“珍视”一词也向我们暗示了学生独特的感受和思维是充满灵性的，不多见的，有可能一闪即逝。作为教师要善于捕捉这可贵的瞬间，并加以鼓励引导，与学生进行情感的互动，心灵的沟通。要在心理上“屈就”学生，蹲下来和孩子对话，甚至把自己当作孩子。只有这样，才能与学生产生共鸣。著名的教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”可见我们有必要指导学生带着情感去感受生活。在写作《父(母)亲》，我给学生两用时间，让学生去采访父母、亲戚、邻居，观察爸爸(妈妈)上班(或劳动)时的情形，以深刻地了解自己的爸爸(妈妈)。这样，为自己的习作积累了大量的素材，自然有话可说，自然情深意切。所以我们应该开放学生的习作时空，让他们去感知整个世界，在自由的时空里捕捉作文的生命活力。 教学实践证明，只有善于创设情境．提升学生心灵参与程度，让学生真正地“自由表达”，才有可能让学生抒发真情实感，出现“有创意的表达”。在《我心目中的女孩》这篇习作中，那位小作者写出了自己的真情实感，写出了盼望、等待的焦急时刻，更写出了自己的相思之苦，就这点我给了了充分的肯定。因为这种心理是所有花季少男少女应有的情感经历。我告诉大家找也打过。首先打消了其他学生害羞、难于启齿的尴尬心理。紧接着在同学们踊跃写出自己独特的感受时，我告诉他们，要正确对待这份美好的情感，更要珍视这份情感。不要轻易去撞破它。因为我们还有比它更重要的事做。 在习作中，要善于发现学生作文中的闪光点，哪怕是一点微小的进步，也应予以以放大、表扬，让学生体验到成功的喜悦。对于不足要婉转指出，并加上安慰鼓励的话语，这样学生会对自己更有信心，写作的热情也会更高。 (三)课内课外相结合，以学生的自主阅读导引写作训练。当代作家秦牧说：“一个作家应有3个仓库：直接材料的仓库，装从生活中得来的材料；一个是间接材料的仓库，装从书籍资料中得来的材料；另一个就是收集人民的语言的仓库。