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语文教学中的学法教学法 　 　　（1）学法指导的基本模式 　　世上任何行为都很难找到一种或一套确定不易的模式，然而，一种百千人参与的持久的目标明确的行为，经过一个“不约而行”的探索期，为求继进，为求高效，人们总会逐渐提出若干其本模式。诚然，这种种模式将永在变化扬弃之中，不过，它们也必将在百千人参与的持久的运作中日臻完善。 　　课堂教学中进行学法指导日渐成为语文教学界百千同仁共同参与的久的目标行为，而且在群从性的探索中积累了一些经验，笔者研究了其中一些能搜集到的材料，加入了个人实践的体会，据此提出了语文课堂教学中进行学法指导的若干可供选用的基本模式，以为引玉。 　　（一）示范式 　　示范，又可以叫做演示，是最原始、最基本，又是最简易、直观而有效的指导模式。所谓“百闻不如一见”，从教学的指导功能的角度考察，这句话说的也是个真理。人类与生俱来的模仿本能，是后天学习和接受训练与指导的重要基础，因而，演示就成了学法指导的基本模式。有趣的是“请你像我这样做”这样的示范式指导的发动语竞保存儿童游戏中，代代传习，它也许折射着儿童们偏爱某种学习方式 　　的心理吧。换一个角度考察，无论古代的拳师，还是现代的教练，谁人能放弃示范指导这种模式？党校教学中，理、化、生和体育教师也都非常重视示范指导模式。可是我们语文教师肯为学生做示范的却较少见，让学生读书，却不让学生“看一看”教师怎么读书，让学生作文，却不让学生“看一看”教师怎么作文，那么学生说“不会”，不是顺理成章的么？ 　　语文教师自然也有难处。人的形体动作、各处技能性操作，如唱歌的口型变化、书法练习中握笔的姿势、运笔的样子等等直观性的训练，示范指导都比较容易进行。而思维性的“操作”就难以演示。读书而悟其理，习作而成其章，都是内心运作外不显形之事，如何演示出来让学生“看一看”呢？ 　　我们无法将阅读过程与构思过程完全直观化。“演”出来让学生“看”，却可以讲出来让学生明了。当然不是讲该怎样读，怎样写，也不是讲我们阅读分析一篇文章的结论或是我们写出来的文章，而是讲我们读文作文的思维过程。讲这些的目的是让学生每一个学习层次的起步期知道如何操作，一开始是“请你像我这样做”，渐至“请你自己设计怎样做”，因为我们除了示范式还有其它模式，不必担心学生会亦步亦趋走入“鬼打墙”的死圈圈中去。 　　教师如何用语言来“演示”呢？试举阅读秦牧《土地》一文的前几段为例。开篇三五行，就感觉到了一种喜悦与振奋，几段过后，就被作者那种立于新时代潮头引亢高歌的气度深深地吸引了。翻看了后文再看开篇这几段就明白了，前三段是开头部分。第一段说的是新时代的人们有着新的联想、新的感情。这一段看来还没入题，单读这一段还不能说那联想的就局限于标题所示的“土地”二字。第二段又短又平，不像第一段那么充满激情，那么溢彩流光，然而它却直笔点题，片语中的。第一段确立了全文的基调，营造了感情氛围，入了味儿；第二段往上贴，入了题。形式上是两段，骨子里却浑然一体，是新时代人以新的联想、新的感情谈谈土地。第三段是前两段意犹未尽之笔，这里读来读支，觉得都是围绕着“遐想”二字写的。这个词儿容量大，它纵横交织，横向包容着各种人群、视角、心态，纵向贯穿着历史：它又广拓深挖，为下文牵联着内容的广度，开掘着思想的深度。至此才是一个完整的开头部分。获得以上感受与认识以后，再读这几段，发现这篇文章的语言和表现方法的运用上都有独到之到。 　　第一段的排比的作用没有停留在加强语势上，而是一下子将那么多物象收入文中，这些物象，从形态上、色彩上、动势上，从人们的情感积淀上，从文化传统上，都是那么美，那么富有生机与朝气，那么意蕴深厚，那么“天然地”显示着象征意义，这些物象，各自“独立”，又互相渗透，方便的组合方式只能是排比。第三段的排比引入文中的是那么多情景，配合上第二人称的使用，一下子就把众多读者领进了文章。这三段文章的组合，如果从行文书奏上琢磨一下也是很味道的。它好比三级跳远，第一步要跨得高而舒展，第二步就要顿一下，要蓄势，那最后一跳就是势不可挡的尽力一击了。此文的第三段组织了内容那么丰厚的一个单句，纵横驰骋，将一二两段入题的功效发挥的真是淋漓尽致了。 　　以上是以说话代“演示”，实际教学上还可以再口语化一些。 　　再举作文为例。 　　作文题目： 　　阅读《一枚青橄榄》，根据文章，联系实际，自拟标题，写一篇700字以上的议论文。 　　“一位妈妈带着小儿子散步，她把兜儿里唯一的青橄榄递给小儿子，小儿子放在嘴里一咬，满嘴苦涩，把那青果儿吐掉了，一会儿那苦涩竞渐渐化做一股幽香，可惜小儿子再也寻不回那青果儿了。” 　　这是一个根据材料引发联想的作文题，我看了题目，觉得这篇小短文很有味儿，那苦涩化幽香的文意，一下子就吸引了我，激活了我的思趣，我顺着这条线儿想了好多。我想起了一个老友的