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课堂结构的艺术 　　魏书生经过多年的教学改革实践，形成了六步骤教学法，充分体现了学生的主体性。 　　魏书生教学简化了新知识的育成过程，加强了新知识的过手训练和强化训练。而一般老师重知识的讲解，放松了知识了解的训练。 　　老师一般每次讲新知识前都要复习有关的旧知识。魏书生认为，复习旧知识不应作为一个独立环节，应与育成新知识融为一体。 　　在学习新知识时，一般的老师都要求讲深讲透。魏书生则认为，从旧知识到新知识的学习过程，应由全体学生动脑动手用口自己完成，对新知识只要求初步形成，不要求深透。在新知识形成时，一般教师讲授，累计所花时间为 30 多分钟，占课堂教学时间的 70 — 80 ％以上。而魏书生教学一般只花 10--20 分钟，约占课堂教学时间的 25 ％，而且主要由学生探索。但由于学生在传统教学中处于被动地位，优生和差生不能始终与老师配合。学生主体性的体现，应让学生处于主动地位，不同层次的学生有不同的学习目标，致使全体学生全心全意投入。所以在学习新知识时，学生会积极投入，产生良好的效果。 　　传统教学在巩固新知识时，所花时间约为 10 分钟，占课堂教学时间的 20 ％。魏书生在新知识的讨论、自结、小结中，所花时间为 15~20 分钟，约占课堂教学时间的 30 ％。由于采用全体学生动手，把可能出现错误的学生一批一批地抽上黑板进行板演或学生相互批改，一批一批地反复纠正 ( 相当于面批面改 ) ，对各种层次不同的学生进行指导，针对性很强，学生积极性很高。 分析教材的艺术 　　一般教案对教材分析都侧重于教材的重点、难点、教学目标、本节教材在本章或整套教材中的地位和作用，研究如何突出重点，如何突破难点，如何达到教学目标等。 　　以上内容很重要，但它只从教材、教师的角度来考虑，忽略了从学生学习的角度来考虑。如果从学生学习的角度来考虑，还要研究每节教材中，到底哪些是新概念新知识，哪些是旧概念旧知识，新与旧的知识是怎样联系的。只有分清了新和旧，掌握了新和旧的联系情况，教师才敢放心大胆地让学生去活动，把主动权还给学生，把该讲的话讲在“点子”上，使学生成为学习的主人，“教”师成为“导”师。也只有这样，才能充分调动全体学生学习的积极性，主动参与弄清新概念新知识的来龙去脉，用最少的时间掌握和运用这些新概念新知识，提高课堂效益。 　　不分新旧，只要是教材中有的，都一律由教师讲解，这是一般老师在教学中的误区。 　　魏书生每学期要提前两个月完成新课，众多的课文由学生自学，效果很好。 　　教育主渠道在课堂。课堂教学的核心是育成新知识。在课堂上育成新知识时，怎样才能做到所花的时间少，学生参与面大，效果好呢 ? 　　从旧知识到新知识的初步形成过程，魏书生让全体学生参与。他在引导学生归纳总结成新知识时，力求简单干净，收到画龙点睛之功效。至于对新知识的进一步领悟、迁移、变式、深化都放在课堂讨论、答疑练习中阐述。教学新知识的整个过程，尽量让学生参与发现。 　　随着时间的推移，老师给学生所搭的阶梯就可以逐步淡化，慢慢撤掉。这时，学生独立获取新知识的能力就会达到相当高的程度。经过这样锤炼出来的学生对后继学习不会感到困难。 　　魏老师教学总把自己看成是其中一分子，把学生视为主体，把学生当成自己教学的助手。学生在学习中，凡带有普遍性的问题充分暴露出来了，这时魏书生或某一项知识承包人便具体解决或讨论解决。由于在六个环节中，形成了一定的技巧，很少用第二天再来打补钉。至于在学习新课中将要用到旧概念旧知识也用不着打埋伏，因为不是所有学生都记不住，等用到时，可以相互告诉，或者老师提示。选择与新概念新知识联系最紧密的旧概念旧知识为 　　出发点，迅速引入新概念新知识，把它与学习新概念新知识融为一体。 　　再说，上课 10 来分钟，是全班学生精神最集中的时刻，若老师千篇一律，用 5 分钟慢条斯理地提问，与少数学生对话，浪费了多数学生的宝贵时间，实在可惜。 课堂练习的艺术 　　在现实生活中，确实存在“先人为主”的现象。例如，某人第一次听到关于某件事情的信息容易接受，第二次再听到该件事情的相反信息就不容易接受了。前后两次信息都可能有真有假。老师把这种现象运用到课堂教学中去，一般是把新知识讲得很深很透，然后再讲例题，最后根据自己的经验讲一些补充题，试图把运用新知识可能出现的种种错误都堵死。生怕学生首次出错，将来难于矫正，还美其名曰“不煮夹生饭”、“层层夯实”，企图毕其功于一殁。 　　“先入为主”虽然是一种客观现象，但如果不让学生自己动手、动口、动脑、多实践，对错误和正确进行分析比较，不但提高不了学生的判断力，而且也不能提高学生本身的素质。所以魏书生老师在教学中，不一概而论，对新知识只要求初步形成，不要求深透理解。甚至有时连课文都不讲，就叫全体学生自己动手，运用新知识做课堂练习题。把可能出现错误的