走出偏重形式的误区——浅谈语文课堂教学改革和创新.docVIP

走出偏重形式的误区 ——浅谈语文课堂教学改革和创新 [提要]近几年来，语文课堂教学改革和创新取得了积极成果，特别是信息技术的应用使课堂教学发生了革命性的变化，单调的课堂一下子变得有趣了。五彩的画面、神秘的背景、奇妙的曲线、图形、清晰的知识结构图、出其不意的拓展延伸，都激起了学生极大极浓的兴趣。然而，也存在一些不容忽视的问题，偏重形式就是其中之一。 [关键词]误区、形式主义、现代教学手段 不久前我在校内上了一堂语文公开课——《走近名著》（初三中考知识点复习），为了体现课改新理念，我精心制作了课件。正当我得意地按着鼠标，学生们也新奇于画面，陶醉于雄浑的背景音乐之中时，突然间停电了。就这样几天心血准备的课件只能静默在磁盘上，一堂自以为胸有成竹的公开课被现代教育手段耍了一把，流产了！失败的一堂课引起了我的反思：是否一定要用多媒体手段教学才能体现“新”？一堂好课的标准是否一定要看有没有运用现代教学手段？作为一名语文教育实践者，此时此刻我不得不冷静地重新来审视我们的语文课堂教学改革。 一、语文课改存在三种偏重形式的误区 (一)片面强调教学方法现代化的误区。其典型表现是不能合理运用现代教学手段，滥用多媒体赶时髦。 本人也曾干过这样的傻事。其实那堂课我也完全可以采用让学生讲故事、评人物、谈感想的形式，或者我当主持人，学生当参赛者，以抢答、必答、现场救助的竞赛活动来展示学生的风采。或者我完全可以充分利用自己的特长——说评书（我的祖父、父亲都是评书艺人），把几个精彩的故事串联成一段评书，仿效评书艺人的腔调，演说给学生听。何苦被屏幕束缚了手脚。可见，语文教学真的没有固定的模式，要因材施教，因老师的性格、特长来制定教学方案。 （二）过分追求教学形式创新的误区。对传统教学方法持一概否定的态度，热中于翻花样，搞形式主义。现在好多的评优课活动就很注重形式的东西，据说有一位老师为了参加省里的评优活动，请高手制作好了课件，课件做的很美，得了省级二等奖，而回校演示给同事看的时候，却怎么也返回不到该去的画面，闹出了不小的笑话。 （三）掩盖语文教学个性特点的误区。语文课与其它课的教学方法没有明显区别。其实语文是一门融基础性、工具性、人文性于一体的综合性学科，它是通过语言文字来传情达意，震撼读者的。语文课文中大多是脍炙人口的文学精品，尤其是古诗文，都已传诵了千百年，这些文章大多情理交融，字字珠玑，极富艺术感染力，往往百读不厌，语文教师应充分利用和发挥语文课本这一独特优势引导学生在绘声绘色的朗读中“渐入佳境”，指导学生学会鉴赏，即在“入境”的同时学会“赏景”，使之“流连忘返”。 二、语文课改走进偏重形式误区的原因分析 （一）没有处理好方法和效果的关系。形式是为内容服务的，方法应以效果为目的，不能本末倒置。新课程改革讲究的是新的教育理念，而在实际的操作过程中，很多人却过分注重形式的东西。谁都知道教学质量是任何学校的生命线，任何学科无论采用何种方法，最后都要跟教学质量挂钩。教学手段是新颖的、教学形式是多样的、但如果教学效果是差的，这样的教学方法又有什么用？本人曾听过一堂社会历史课，讲的是关于日本侵略中国的事。这堂课如果老师能用绘声绘色的语言以故事的形式讲给学生听，应该也能收到很好的教学效果。可这位老师为了迎合新课改，他把这节课搬进了电脑教室，要求每位学生上网自己查找有关资料。课堂形式可谓新颖，但我当时就发现许多学生根本不在查资料而在打游戏，甚至有几台电脑都无法打开。试问这节课学生收获了多少？ （二）没有处理好创新与继承的关系。没有继承的创新是缺乏生命力的。任何革新都是在原有模式基础上的发展与再创造，并非对现有模式的全盘否定，语文教学改革也应如此。但是不知是急于求成还是标新立异，一下子各个校园都大张旗鼓进行新课程改革，今天这里新课改公开课，明天那里新课改研讨会，场面热热闹闹，老师一接到上课通知，往往要忙上一两个星期准备课件，还要麻烦电脑老师帮忙。因为如果一堂课只按传统的教学方法去教，无论效果有多好，评课时总会听到“可惜没有运用现代教育媒体！”的叹息声，全盘否定了传统教育的精华。于是评优课始终不会出线。此时我是多么怀念自己读中学时老师用绘声绘色的语言创设情景，吸引学生陶醉其中的教育模式啊。 （三）没有处理好一般与特殊的关系。语文教学与其它学科有许多相通 之处，也有许多不同点，文学作品的特殊性更为突出，因为文学作品都讲究“意境”和“神似”（而非“实境”和“形似”），好的作品能引起读者无尽的遐想，而教师的本领就是通过教学，引导学生去遐想和领悟作品所蕴涵的“意”和“神”，而不必引导学生去见其“实”和“形”，否则很可能“化神奇为平庸”，令隽永的作品庸俗化、浅薄化，使本可以回味无穷的诗文变得味同嚼蜡。这使我想起了不久前一位语文教学前辈和我讲的一段话。他回忆自己小时候学《秋天》一文的情