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语文教学的备课艺术 　 　　早在两千多年前，孔夫子就说过“凡事预早立，不预则废”。也就是说，人们要做好任何一件事情，都要预先有准备，有了准备，则可以获得成功，没有准备，则会遭到失败。语文教师上课也是一样，要想取得较好的教学效果，必须课前认真备好课。备课是语文课堂教学的一各预先设计，有了这个预备过程，才能把语文课上好。因此，再优秀的语文教师，在上课之前都无一例外的要做一番准备工作，只不过有的时间花得长些，有的时间花得短些而已。语文备课从内容上来划分，大体上可以分为两类：一类称之为广义备课，它泛指一切能提高语文教学水平的准备活动，甚至包括语文教师平常的看书、看报、看电视等活动都可以视为一种广义的备课。另一类是狭义备课，它只是指语文教师为完成本学期或本堂课的教学任务所做的一系列准备活动。如熟悉教学大纲，钻研语文教材，编写教学计划或教案，选用或制作直观教具，了解学生情况等活动。如熟悉教学大纲，钻研语文教材，编写教学计划或。选用或制作直观教具，了解学生情况等活动。狭义备课又分为学期备课，单元备课和课时备课三种。为了便于说明问题，下面我们仅以课时备课为例，来谈谈语文教师应该如何备课，才能提高课堂教学的艺术水平。 　　首先，要认识到备课是一门艺术。备课是不是一门艺术？应该说是一个既新鲜又平凡的话题。本来是不应该有否定回答，但令人遗憾的是，至今为目并不是所有的人都认识到备课是一门艺术，也不是所有的教育工作者都重视备课的艺术，更不是所有的中学语文教师都能够掌握备课的艺术。比如，有个别老师讲：年复一年地教语文，教材早就烂熟于心中，运用于嘴上了，照老样教下去就行了，还讲究什么艺术？某些年轻教师也讲：中学语文课只要对着教材按图索骥，照着参考资料依葫芦画瓢就行了。以上两种错误观点在语文教师中毕竟只占少数。占大多数的中学语文教师，如果说他们不重视备课，这也是不公正的。应该说在我国从事语文教学的教师，无论是有多年教学经验的老教师，还是刚刚走上讲台的教学新兵，无论是讲新课，还是讲熟课，都十分重视备课，把备课看成是上好语文课的先决条件和基本保证。但最大的弊病在于：他们把备课仅局限于弄懂教科书内容，理顺条块而已。很少考虑在备课中如何发挥自身的主动性、积极性和创造性的问题。因此，造成了教学水平无法进一步提高。一些教师发出了“越教书越不会教”的感叹。如果说决胜地千里之外的战争艺术，离不开运筹帷幄之中的决策艺术；具有丰富感染力的表演艺术，离不开幕后台编导艺术；那么富有艺术魅力的语文课堂教学，也是离不开精心设计的备课艺术。所谓：“堂上一节课，堂下千滴汗”的口头禅，一方面说明了语文教师对备课有极高的要求，并且要付出十分艰辛的劳动。另一方面也说明提高教学质量的关键在于备课要有艺术性。面对同样的教材，同样的学生，如果教师追求备课艺术，教学效果就好，学生学起来就轻松愉快。反之，如果教师备课追求一劳永逸，缺乏主动性、创造性和灵活性，那么课堂教学就会出现千篇一律、枯燥疲乏的状态，很难再进一步提高教学质量。许多教师感叹“越教书越不会教”，其原因在于务课缺乏艺术的追求。备课之所以成为一门艺术，这是因为务课是一种充满激情和活力地创造性劳动―― 　　1、 　　教师务课要备教学内容。尽管在多国现行的教育制度下，教学计划，教学大纲，教科书甚至教学参考书都是固定了的，但是并不等于教师只要对上述教学内容按图索骥、照本宣科就行了，相反要求教师在这种固定的模式下，对各种教学因素，科学地选择，巧妙地组合，有轻有重，有主有次地进行程序，随机应变调整和最佳最好的教学效果等等，这既表现了教师的科学头脑，也体现了教师的艺术风格，是教师心灵的一种创造。 　　2、 　　教师备课要备学生。语文教师的教学活动，面对的不是物，而是人，是一群活生生、有血有肉、丰富多彩的青少年个性。要教育他们，就必须充分了解他们。从他们的年龄、个性、心理和原有知识的特点出发，使每一个学生都能通过自己的教学活动得到全面发展。这就为教师备课提供了一个任你驰骋的艺术天地，有许多工作需要去做，单单学法上的指导，也就够教师充分发挥了自己的聪明才智，进行创造性地劳动了。 　　3、 　　教师备课还要备自己。备自己，有两层含义：一是充分发挥自己的特长，选择适合自己的教学方法进行教学，才能扬长避短，取得最好的教学效果；二是教师务课不能千篇一律，一成不变，要有随机应变的能力。比如在教学中，教学内容、学生、教师三者要做到有机结合，和谐搭配，才能取得最佳的教学效果。这就要靠教师备课和教学中如何发挥主动性、灵活性和创造性了。 　　其次，还要认识到备课艺术从根本上讲，乃是一种课堂教学设计的艺术。课堂教学艺术和其它的设计艺术一样，除具有创新、求美、灵活等特点外，还有独特性、科学性等方面的要求。这就是说作为一种设计的艺术，将对上述“五性”展开自己的追求――