语文“点拨”教学法.docVIP

语文“点拨”教学法 　 　　（1）理论基础和实际运用 　　（一）点拨，提高效率的需要 　　为什么说点拨是提高效率的需要呢？要回答这个问题，必须从以下三方面进行说明。一是从点拨法自身的品性说明；二是看它适合不适合学生的需要；三是看它是否具有理论基矗 　　1、点拨法的品性 　　所谓点拨，就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍、思维障碍等，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，从而达到掌握知识并发展能力的目的。所谓“点”，就是“点”要害，抓重点；所谓“拨”，就拨疑难，排障碍。这种点拨，是根据学生在学习过程中的心理特点及其活动规律，适应培养能力、发展智力的需要。在教学过程中，教师针对教材特点和学生实际需要，因势利导，启发思维，排除障碍，教给方法，发展能力。这的目的是运用启发式原则引导学生自学。从效率论上讲，就是适应当代知识飞速发展与当代生活高速运行的客观需要，采取高效率的教学手段与方式，充分激发学生的内驱力，去加快掌握知识与发展能力的进程。在研究如何大力提高语文教学效率的今天，“点拨法”不失为一种有效方法。 　　2、学生学习语文的实际 　　学习活动不是一个在无知的情况下被动接受新知的活动，而是一个由旧知进入新知的转化升级式的认识与理解过程。教学，就是让学生由知道一些向知道得多一些，由认识肤浅、片面向认识深化全仙的方向发展。因此，教师要引导学生做下几项的工作，而每一项工作都离不开点拨。 　　（1）学习材料是十分复杂繁多的，需要分清主次，分出轻重。如何分？按什么原则“分”？怎样“分”才能利于提高学习效率？凡此种种，学生都需要教师加以点拨。以学习课文为例，上一篇学了什么，下一篇又该学什么，教师提示一下就可以让学生少走或不走弯路。 　　（2）学习语文是要有兴趣的。那么，兴趣从何而来呢？这个问题比较复杂。我们认为，兴趣是一种持久稳定的喜好心理活动，真正有兴趣，学习语文就无“愁苦”可言。兴趣的产生与培养有一个反复历练的过程，即：认识→障碍→点拨→乐趣→追求。首先要去认识，要培养阅读兴趣，就得先去读书。在认识中，肯定要遇到障碍，这是一个关键时期，有的学生遇障碍就畏葸不前，这自然无法摘到兴趣之花。此时，教师出面点拨，帮助学生排除障碍，学生会产生极大的满足感，并且初步尝到了战胜困难后的愉悦，在此基础上，教学生反复历练，多品尝几次乐趣，多得到几回愉悦，那么，学生自然会从心底升起一种强大的求知力量。有了这追求新知力量，兴趣之花定然常开不改。在这个培养兴趣的过程中，点拨，无疑是一个关键的转化枢纽。因此，点拨学习疑难，启发学生思考，引导他们主动探索，在控索中相机诱导，适时指点，帮助学生逾越障碍，从而充分调动学生自学学习的积极性与主动性不仅十分重要，而且极其必要。 　　（3）提高学习效率，需要掌握方法，而方法的习得也离不开教师的点拨。我们主张，方法固然要依靠传授（“授之以渔”），但最主要的还是要引导学生在学习过程中自能“习得”。这种“习得”包括两层意义：其一，教师传授给学生以方法不是目的，目的演是要让学生在学习体会到教师所传方法确实对自己帮助很大，也就是在历练（习）中认识方法的实用价值。有了这样的认识，学生才能自觉地运用方法提高学习效率。其二，方法是在初中活动中探索到的。教师传授给学生的方法是前人或别人总结到的，具有一定的普遍性，而对于高明的学习者来说，最好的方法是自己摸索到的方法，这种方法带有明显的个性特征，更适合自己的学习，更符合自己的学习实际，因此，它对提高自身的学习效率作用更大。学习者自己还不知道，还在费劲摸索。这是不必要的摸索，对此，教师要加以点示，不能让学生浪费精力。二是，摸索的艰难性。任何一种方法的产生都要经过一个历练的过程，所谓“熟能生巧”就是这个意思。 　　不“熟”，“巧”就不可能得到。但是，“熟”到什么程度呢？学生对此不易把握分寸，而且有时还会与“方法”擦肩而过，失之交臂。这自然离不开教师的点拨，摸索方法也有一个效率问题，教师相机点拨，必定能回快学生摸索方法、掌握方法的进程。 　　4、当代学生学习语文还有一个突出的实际问题，即课时量的限制和群体学习中个体难得教师耳提面命的缺憾。这也是现代语文教学的一大特点－班级授课制和课时的规定性。针对这样的实际情况，教学不采取点拨方法就难有明显的成效。采取点拨教学至少有两点好处：第一，由于教师点要害，抓关键，减少了学生的“重复劳动”。第二，由于教师着重于“授人以渔”，教学生自能学习，这就克服了学生对教师的依赖性。全体学生必须行动起来，充分发挥自己的主观能动作用，争当学习的主人。如果达到这种学习的依赖性。全体学生必须行动起来，充分发挥自己的主观能动作用，争光学习的主人。如果达到这种学习境界，那么，学生虽然少了老师的耳提面命，但他们的