课堂的波澜与文章的波澜.docVIP

课堂的波澜与文章的波澜【摘要】 制造课堂波澜能使语文课有起伏，有高潮，持久地吸引学生。语文教材是课堂波澜产生的基础。以文章波澜为基础制造课堂波澜，可以通过“文章波澜——激发情趣——课堂波澜”这个途径，就是从文章教学内容出发，调用文章中的波澜因素，通过课堂表演、感情渲染等途径，让学生了解课文，激发了他们的学习情趣，让他们领略学习的乐趣；当学生对课文内容有了初步掌握后，教师还需要通过合理的问题设置、讨论表演等方式进一步激发学生的学习情趣，形成课堂波澜了。在以学生为主体，强调自主合作探究学习模式的新型课堂上，制造课堂波澜有着重大价值。关键词：课堂波澜 情趣 文章波澜今天，语文教学方法逐渐多样化，传统的教学方法比较注重具体知识的落实，制造课堂波澜这种方法则更注重调控情意。它对于点燃学生心头的情感火花，使学生思维更活跃，激发学生的学习兴趣有重要意义。所谓课堂波澜,就是指“在课堂教学上，教师科学地利用教学方法、教学手段，创造出良好的教学情境，使学生的心理、情绪在认知需要的发展进程中，形成某种程度的亢奋和起伏状态。”⑴课堂上有起伏，有高潮，有延伸，才能持久地吸引学生，才能不断地激发学生的求知欲望。一堂好的语文课不应平铺直叙，仅仅是教师讲学生听，而应该有师生之间的沟通，反馈和交流，应该制造课堂波澜，点燃学生心头的学习兴趣，让整节语文课始终牢牢粘住学生。制造课堂波澜与传统常见的教学方法相比（如讲授法，谈话法，练习法，讨论法等），制造课堂波澜更注重调控情意的作用，它更关注学生情感状态对认知作用的影响。教学方法的选用，不仅要考虑知识的落实，还要考虑其对激发学生的求知欲、引起他们对问题的兴趣、激发他们的思维积极性等方面的作用。不过，虽然许多语文教师在日常教学中也意识要运用课堂波澜，尽量避免平铺直叙，大家都积极地调动各种方法制造课堂波澜，可是不少教师却仅把课堂波澜看作为调节课堂气氛的手段。例如，许多教师经常在教学时插入一些无关的图片，材料等吸引学生注意，以此活跃课堂气氛，引起一些小波澜。其实课堂波澜，它是与师生的“审美情境、认识发展”等教学状态紧密联系的，甚至与“教学高潮”相关。所谓教学高潮，是指学生的心理意识处于一种高度活跃的状态，富于创造的激情和成功的体验，就是指“教学过程中，在教师的启发和引导下，学生的认知和情感反应达到极点。它是双方教与学的积极性达到最佳配合的状态”。优秀的语文教师总是十分注重精心制造教学高潮， 让学生“体验到自己在追求真理、进行脑力活动的自豪感”。⑵也就是说，制造课堂波澜是一种教学方法，而不单是调节气氛的小技巧。“中学语文教材是中学语文教学大纲的直接体现，是大纲的具体化。它是我们语文课堂教学的主要内容。传授语文知识，训练语文能力，进行语文教学，进行语文思想教育，培养审美情趣，主要以课文为依据。⑶” 制造课堂波澜应该有其根本出发点的，那就是课文。从文章的波澜出发制造课堂的波澜正好也体现了我们使用教材时，以课文作为传授知识、发展能力的基本依据的原则，真正落实语文教学目标。文章的波澜，主要指故事情节，人物的情感和行为表现等要素，它们往往呈现出起伏变化的艺术效果。从课文出发来制造课堂波澜，是因为只有明确这堂课的目的是什么，要达到这个目的如何组织教材，重点是什么，难点是什么，教学过程进行到哪里是这堂最重要最精彩的部分等等问题，才能做到心中有数，落实好教学的目标。因此，在制造课堂波澜方面，我们也必须从课文文本出发，善于深入发掘并运用课文的有利因素，利用好文章的波澜因素，灵活调动各种方法，制造课堂的波澜。从上面的分析也可以看出，文章波澜与课堂波澜的关系是，前者是后者产生的前提和根本依据；后者是使前者外化的手段，是落实教学重点难点，实现教学目标的途径。文章的波澜是文本的内在要素，要将其外化成课堂波澜，就要抓住学生感兴趣的地方，帮助他们发现这些内在的要素，以情趣作为推力，选择最适当的方法将其外化为课堂的波澜，形成“文章波澜——激发情趣——课堂波澜”这条途径。我们之所以强调以“激发情趣”作为沟通文章波澜和课堂波澜的桥梁，这是因为“情趣，是一种内心的体验，激发学生情感能起到一种激发求知欲动力的功能。在课堂教学中，教师必须以适当的方式方法，适时地引导，沟通师生间、学生间的情感，激发彼此良好的情趣体验。”⑻语文是一门综合性的课程，功在感悟、体味和积累，离不开反复的实践。课堂上师生间必须要有满腔的热情、浓厚的兴趣、强烈的愿望等积极心理因素的支持，否则永远是效率低下的，也是痛苦不堪。要想语文课上师生都感受到一种情趣，我们教师就要把握并且发挥好语文课本这个丰富的“情趣资源”宝库。孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的说法是很有道理的。心理学家认为，人的情趣与学习的效果之间呈现明显的正相关⑷ 现行的义务教育和普通