剪裁教材取舍有度 整合资源曲径通幽——浅谈初中语文课内与课外教学资源的灵活运用.docVIP

剪裁教材取舍有度 整合资源曲径通幽——浅谈初中语文课内与课外教学资源的灵活运用 怎样合理有效的利用我们手中这本薄薄的语文课本？——我们可以让教材由厚变薄再由薄变厚，所谓“剪裁教材取舍有度”。怎样灵活高效的整合我们身边无穷无尽的课外资源？——我们还可以让资源由多到少再由少到多，所谓“整合资源曲径通幽”。从一个初出校门的教学新手到十几年后的今天，我觉得自己对教材教参的态度经历了三个阶段：虔诚的惟命是从——理性的审视质疑——大胆的剪裁取舍。在最初几年里，作为一个年轻教师看教材和教参，就像基督徒看圣经一样，但终于看出问题来。一次我讲公开课《故宫博物院》，按照教参里的补充，我设计了一段导语：故宫是一座伟大的建筑群，明清24个皇帝和一个女皇曾居住在此，今天我们就去参观一下这宏伟的建筑……课后，教研室的郭老师问我，明清的那个女皇是谁啊？我说是慈禧吧，但话一出口就意识到错了，我国只有唐代一个女皇武则天，慈禧不是啊。郭老师的话让我至今记忆犹新：教材和教参上的东西也不一定全对，即使对也不一定要照搬，记得备课要细，要活。我记住了，并且一直在努力。所以，我今天能够理性的审视教材，并且能够合理取舍，自由整合。有依据吗？请看《语文课程标准》：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”“要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”“综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。提倡跨领域学习，与其他课程相结合。”《教师专业发展》第一章第四节“新课程改革与教师角色转换”中有如下论述：教师在充分解读教科书的基础上，有责任对已审定使用的教科书作出适当的“剪裁”，从“教教科书”转向“用教科书教”。也就是说，教师依据特定的地方情况、学校情况、学生情况以及自身情况对课程进行适当的取舍、增删，依靠自己的教育智慧作出富于针对性的设计，力求避免盲目照搬统一的课程计划而忽视特定的教学情境和活生生的“人”。以大语文教学观作指导进行的语文教学理念也提倡，要把语文学习扩展到课外、校外,扩展到学生生活的各个领域;要改革课堂教学,强化课堂教学同生活的联系,打破课堂教学的封闭局面。据此，我把自己的语文教学思路定为：①学科内的知识点要能够融会贯通。②学科间的教学资源要能够互相交叉利用。③课内外的知识要能够拓展和延伸。④校内外的资源要能够联系和沟通。也就是说,要“抓住课内外一切可以学语文的机会学语文,抓住一切可以用语文的机会用语文。”我想，要真能做到这样，那我们的语文教学就是开放的，创新的，灵活的，多彩的！程改革与教师角色转换而新课改以来，各地各校陆续使用不同版本的语文教材。我们使用的是河北教科所编著、河大出版社出版的语文课本。翻开这本书，浓郁的乡土气息混着清新的油墨香味扑鼻而来，整套课本包括六册，每册六个单元，每个单元都有一个鲜明的主题，围绕这个主题，每个单元精选四五篇古今中外的文质兼美的文章，其中，中国作家中又多选河北作家的名篇名作。这样的编排兼顾了知识和能力的难易度和梯度，方便了师生在“过程和方法”环节中的操作和实施，突出了情感态度和价值观的培养。的确适合我们农村中学使用。但在新课本的使用过程中，我们也遇到了一些困惑，带出了一些问题：（一）单元编排以单元主题为选文依据，所选文章的文体多变。这样编排突出了单元主题，强化了情感教育，但淡化了文章体裁。如八年级上册第五单元的单元主题是“讴歌生命”，节选了海明威的小说《老人与海》和胡适的人物传记《终身做科学实验的爱迪生》，还有季羡林老人的散文《清塘荷韵》，以及宗璞的散文《紫藤萝瀑布》和张若虚的《春江花月夜》。如果依序授课，可能会导致文学体裁和表达方式等知识的混淆，表现在学生分不清文体，辩不出表达方式，写出来的文章有好多是“四不像”。但如果把本单元的文章拆开来讲，又会削弱单元的主题和单元教学的整体性。（二）每一单元中的文章没有重点非重点、讲读自读之分。这一点是让老师放开手脚，多了自主选择的余地。但实际情况是，有的教师不分主次一律讲下来，使自己很累，也使教学任务变得很繁重；有的教师只拣自己喜欢的或过去讲过的传统篇目进行精讲细练，其他的文章一笔带过或干脆跳过，无形中造成了教学资源的浪费。（三） 所选文章中有相当一部分是河北的名家名篇.这样编排有利于突出地域特色和乡土文化，有利于引导学生了解家乡、热爱故园。但