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创设情境引导学生个性化体验 [内容摘要]在语文教学实践中，要让学生的思维和情感得以自由的伸展和体验，创设出使学生积极主动参与的以身体之，以心验之的空间是关键所在，通过语言绘境、朗读求境、表演展境等创设情境的方法，来搭建体验的平台。这样学生才会用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价阅读文本，通过自己的生活经验和积累把陌生的、外在的教学内容变成熟悉的可以交流的、甚至是融于心智存在的语文活动过程。[关键词] 个性体验 情境创设 语言绘境 朗读求境 表演展境从教育心理学理解，“体验”是指由身体性活动和直接经验而产生的感情与意识。它包括认知理性，情感人格等范畴，使学习过程不仅成为知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。作为体验者的学生，他们的知识层面，个性气质的差异及生活阅历不深，认知水平的不高，无不影响着对文本解读。其次，学生面对的文本，或在久远的年代，或是陌生的国度，对文本的解读难免会产生时空的距离感，往往表现出无动于衷，进入不了角色的现象，这也影响了文本的解读。那么，作为教师，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平均是高于学生，定会观察到学生的层次和差异，在教学过程中，就要相机引导，调动并创设情境，拔动学生的心弦，搭建教学内容与学生心灵之间的“桥梁”。“情境”，即具体场合的情形，景象或境地。如果让学生置身其间，就会引发学生的喜怒哀乐，就会与作品中的人物交流，促进他们的主动学习，这样学生就会在不知不觉中心智得以激活，情感得以熏陶，人格得以修炼。让学生理解、体验，不能只局限于对作品本身，还要从学生最感兴趣的方面入手，选准容易被学生理解和接受的审美起点，使学生感受既要源于教材，又要跳出教材，更要拓展教材。一、语言绘境语文课堂教学离不开语言，语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一，（苏）霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”因而从某种意义上说，教师课堂教学语言除了言之有物，言之有理，还应言之有情，情理交融。（一）开课导入，让学生身临其境新课伊始，学生都会充满着一种期待，如果教师以形象为手段，以美育为突破口，巧妙地运用语言描绘情境，激生情，启其疑，引其思，那么就会紧紧地锁住学生的注意力，拉近学生与文本的距离，把学生牵引到课文的学习中来。如教浙教版第四册《雨丝》，我这样设计导语：大自然可谓丰富多彩，且不论那灼灼之桃花，依依之杨柳在诗人笔下是如何的千娇百媚，就是那点点雨丝也是千种情状，万种风情。那么有那些描绘雨的诗词在你的心中驻足留恋呢？请说一说诗词表达了什么感情？优美的语言，起伏有致的节奏，学生的心也随之荡漾，很快地置身于情境之中，与我们一起去搜寻，去感受，去体验。学生当堂生成：好雨知时节，当春乃发生。表达喜悦之情；清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。表达忧伤之感；沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。表达爱恋、温柔之态；南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。表达怨恨之心等等。常言道：好戏看开头。学生莫不欢欣雀跃，其情奋奋，注意力被吸引过来；其兴浓浓，兴趣也被调动起来，积极地投入课文学习之中。（二）现身说法，让学生体味真情语文老师都有这样的体会：作文课学生没有不叫苦的、抱怨的、痛不欲生的……老师也有本难念的经，拟题难、批改难、讲评难。后来，我发现最简单，最有效的方法就在身边，语文老师的看家本领不就是得心应手运用语言来表达吗？何不自己先下水创设情境，把学生内部的诱因和动机需要调动起来，并给学生提供材料来源，解决学生作文无米之炊，因为他们感到难，是因无事可写，无话可说。如初三开学第一堂作文课，我布置作文“学会爱自己”，之前自己先写文章，撷取班级里出现的诸如抄作业，讲闲话、作弊、乱扔纸屑等现象，并将自己一次因为不愿用手捡扔在地上的纸巾，试图用脚夹住起跳将纸弄到废纸篓，不料头撞到电视机柜上，起了包，还遭到同事嘲笑等细节一一描绘出来，并分析道：虽然这样能得到一时的方便、满足、快乐，但大家的眼睛是容不得半粒沙子的，自己的心灵也是承受不住众叛亲离的重担，当自己也无法容忍自己时，那该怎么办呢？因此就要学会爱自己，爱自己不是放纵自己，姑息自己,而是要我们学会勤于律己，完善自己。因为在这一生总会有许多时候没有人督促我们指导我们告诫我们叮咛我们，即使是最亲爱的父母和最真诚的朋友也不会永远伴随我们，这时候，我们必须学会为自己修枝打杈浇水施肥，使自己不会沉沦为一株随风摇摆的草，一朵依附攀缘的花，而是一棵笔直葱茏的树。课堂上呈沉思状，没有人抱怨、没有人叫苦，偶尔同桌小声交流几句，接下去就是沙沙地书写声，学生从自身出发展示对“学会爱自己”的见解，有的学生认为：爱自己，就要把握住现在，才能有美好的未来。他说生活中有许多诱惑在向我们挑战，自己曾在电脑面前臣服过、迷失过