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语文教学中的小组合作教学 《全日制义务教育语文课程标准》在课程实施方面，把改变学生的学习方式作为教学改革的重心，大力倡导自主、合作、探究的学习方式。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。而小组合作学习又是合作学习教学的主要形式。经过一段时间的尝试和思考，笔者有以下一些体会和做法，供大家参考。 一、建立能有效合作的学习小组，营造宽松愉悦的课堂气氛 在小组合作教学中，教师的常规操作往往是把学生分成几个小组，上课时，设计几个可供讨论的问题让小组讨论讨论，交流交流。其实，这样的小组不一定能有效合作。要想小组合作落到实处，教师还得在许多细节上下工夫。首先，要有效地划分好小组。传统小组(如兴趣小组)往往是同质小组，而合作学习小组则主要是以异质小组为主。小组通常是由性别、学习成绩、能力倾向等方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。合作学习小组通常由4人组成，其中一名是优等生，一名是学困生，二名是中等生，要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面。同时，全班各合作学习小组之间又应具有同质性。组内异质、组间同质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。其次，教师要改变传统的教育观念，更新自己的角色意识，创设丰富的教学情景，营造宽松、愉悦的课堂气氛。课堂上教师与学生、学生与学生互相交流，互相鼓励、微笑和赞誉成了师生联系的纽带。师生平等了，生生友爱了，学生的生活经验是被重视的，学生的学习兴趣是被鼓励的，学生的个人见解是被尊重的，学生的个人表达是被允许的。另外，教师应指导合作小组中每个成员明确目标，清楚任务，处理好分工与合作。只有在细节上做足了，才能避免小组合作流于形式。 二、小组合作不是传统教学与小组讨论的简单组合 小组合作教学不可能是传统教学的一种补充，更不可能是传统教学的“调味品”和“兴奋剂”，而是一种学习观念的根本性转变，是一种全新的学习方式，这种学习方式是就学习的全过程而言的，那种在传统教学的基础上，仅仅提几个问题，让学生分组讨论、交流的做法是错误的，是对小组合作教学的谬解。有的课上，常常是老师抛出一个问题，一声令下，几个学生立刻围成一团，教室里讨论声顿时雀起，待几分钟后，再听老师的一声击掌，于是讨论戛然而止。小组中优等生总是最有发言权的，不仅自己的观点在小组内得到认同，而且还能代表小组发言，至于其他尤其是学习有困难的学生只不过是南郭先生搭便车而已。这种合作以小组讨论的形式掩饰了个体之间的差异，甚至会剥夺部分学生的独立思考、质疑、发言的劝利。 前面我们说过：小组学习是合作学习的主要形式。既然是“主要形式”，那么，学生在合作氛围中的自主学习不仅占用时间要多，而且要承担完成大部分学习任务。小组合作学习不能仅仅理解为讨论时声音的大小，时间的长短，次数的多少，气氛的冷热，更要看思维的质量，达成目标度的多少。在教学过程中，小组学习是主角而不是配角，因而，不能把传统教学与小组讨论的简单组合理解为小组合作学习。作为课堂教学的参与者，协作者，教师应当统筹全局；但“统筹”全局决不等于“包办”或抛出几个问题，而应当根据课堂教学内容，结合学生特点，统筹安排如何从课前、课上，一直延伸到课后，将学生的才情发挥到极致，让学生的参与面达到最大，让学生的思考面延伸到最广，使小组的合作学习真正成为主角。 三、小组合作教学不是把大课堂分成若干小课堂 在小组合作教学中，还会出现这样一个现象：教师把要讲解的内容以问题的形式交给小组，又由小组中成绩好的学生把这些问题讲解给组内的其他学生听。这样的操作其实就是把大课堂分成了若干小课堂，把 “教师一言堂”变换成了“学生一言堂”，这样的教学模式依然是灌输，学生依然处于被动接受状态。它没有体现小组成员的自主参与，没有体现小组成员间的合作，更没有体现教师教学观念的根本转变。这种做法也是对小组合作教学的错误展示。真正意义上的小组合作教学要求学生通过自己的阅读、思辨、讨论、练习等方式，自主获取知识，完成学习任务。笔者尝试的小组合作教学运作的基本框架如下： 合作的不同阶段 合作的不同任务（形式） 合作的不同要求 有分有合、分合有致 讨论（动口）的合作 练习（动手）的合作 课外 准备阶段 1．建立合作小组 2、确定合作目标 3、进行预习辅导 学生分层 学生分组 目标分层 课内 唤起阶段 1．论题的设计、分配 1．练习的设计、分配 任务分解 进行阶段 2．讨论的启发、引导 2．练习的独立完成 也可互帮、互磋 组内异质互助 交流阶段 3．结论的交流、调控 3．练习的互批互查 组内合作基础上的 组间交流 评价阶段 4．结果的评价、鼓励 4．练习的评价鼓励 组间同质竞争 巩固阶段 5．效果的分析、反馈 5．练习的分析订正 分层递进