教师素质与教师专业成长精选.docVIP

教师素质与教师专业成长 一、阻碍教师专业成长的因素 中小学优秀教师各种特殊能力形成时间的分布表 各种特殊能力 大学前（﹪） 大学期间（﹪） 职后（﹪） 对教学内容的处理能力 18.95 12.63 68.42 运用教学方法和手段的能力 21.65 12.37 65.98 教学组织和管理能力 19.59 11.34 69.08 语言表达能力 34.69 20.41 44.90 教学科研能力 18.18 11.11 70.71 教学机智 19.19 11.11 69.70 与学生交往能力 21.43 10.21 68.37 平均 21.95 12.74 63.31 随着新一轮基础教育课程改革的不断深化，教师专业成长的问题日益凸显。作为走向专家型、学者型教师的一种必然选择，专业成长越来越引起教育界有识之士的关注。然而，在许多中小学，对教师专业成长的认识几乎还是一片空白。一些教师从教实践十几年、几十年，专业水平非但没有提高，反而呈弱化和缩水的趋势，仍存在只增教龄不增水平的现象。究竟是什么阻碍了农村中小学教师的专业成长？难道是广大中小学教师不想成为优秀教师吗？非也。和一线教师聊天，常听到这样的议论：看一看那些名师的事迹，我们热血沸腾，可一回到自己的“田野”，又一头雾水。到底是什么阻碍了教师的专业成长？是这样那样的主客观环境，决定了他们的行为方式和人生轨迹。 1、工作环境不尽如人意，是阻碍中小学教师专业成长的根本内因。一些中小学教师，面对不尽如人意的工作境遇，或遇到不同程度的打击，放弃了专业成长的理想，放弃了成为一名优秀人民教师的追求，放弃了安贫乐道的精神苦旅。在平时工作中，他们对遇到的问题不去进行深入思考，没有教学研究意识，习惯靠惯性工作、生活。在沉重的生活、工作负担下，他们放弃了对新的教育思想、新的教材内容、新的教学手段的钻研学习，往往浅尝辄止。一年四季忙碌于常规性事务中，不思锐意进取，惰性黯然滋长，教学热情越来越低，最终教师这一岗位仅仅成了谋生的职业手段，而非为之奋斗终生的壮丽事业。 2、团队互助工作环境缺失，是阻碍中小学教师专业成长的根本外因。一是受机构改革的冲击，中小学的教师编制只减不增，教师结构出现断档，25岁以下的年轻教师可谓少之又少，以至于一些地区的学校形成“哥哥姐姐教高中，叔叔阿姨教初中，爷爷奶奶教小学”的办学窘境。二是新一轮学校布局调整之后，出现了众多的“麻雀学校”，形成了有限教师办无限教育的局面，教师疲于应对各种事务，无暇顾及专业成长。三是城乡教师的不对称流动，造成大量农村中小学骨干教师流失，使得农村优秀师资更加稀缺。 如今，一些农村中小学的师资仅能满足开齐、开足课程的需要。教师同伴互助的氛围难以实现，而这正是教师专业成长的先决条件。而且，由于办学条件限制、没有足够的现代化教学手段、教师没有机会学习使用互联网查资料、制作课件，无缘接触国内外先进教学理念、优质教育信息资源等，很难形成有利于教师专业成长的大环境。“外面的世界真精彩，这里的世界很无奈”。久而久之，有些中小学教师成了井底之蛙，集体走向平庸。 3、中小学教师缺少过多的外出培训、学习机会。即使有机会，要么由于经费或名额问题，要么培训不切合实际而流于形式，使得专业成长成为一句空话。 二、心理素质与教师的专业成长　　 教师的职业决定教师工作的繁重、复杂和艰辛程度，决定了教师比其它许多行业的人员面对更为繁多和沉重的压力，由此而引起的心理应激不断威胁着教师的身心健康。部分应付压力的能力、经验不足的教师，易被压力击倒，发生身心障碍或身心疾病。（一）教师承受着来自各方面的心理压力　　教师承受的压力首先来自教师角色的社会期待。教师在社会中扮演着培养年轻一代健康成长的重要任务，负有重大的社会责任。因此，社会对教师的角色期待呈现多样化、高要求的特点。其次，教学工作方面，伴随着教材内容的加深加广，教学评估制度的建立，班级人数的增加，考试竞争、名次竞争、升学竞争的日益剧烈，教师的教学强度和难度不断增大，由此带给教师种种无形与有形的沉重的压力。还有，教育工作方面，开放社会的一些不良风气的冲击使教育工作难有实效。教师一番苦心的长期的校内教育，轻易被校外某一不良现象或家长的某一不良言行所冲击而抵消。这是当前最为困扰和折磨教师的现实问题，使教师产生心理冲突和压力感。再有，当前教师的劳动报酬与其劳动对社会发展的促进价值不相适应的事实，导致教师产生强烈的不公平感。教师的安居问题、医疗条件等都不甚理想，这种劳动价值与劳动所获有所背离的现状构成困扰教师的最现实的压力源。此外，文人相轻的传统人际交往障碍，进修提高的机会难得，生活圈子的狭小等等，也都在影响着教师心理的平衡。 （二）中小学教师心理问题（1）偏执性认知障碍 农村中小学，许多教师，特别是中老年主要科目教师，由于年龄结构偏大