初三教材辅导(阅读).docVIP

初三教材培训（阅读） 重点阅读： 高年级阅读的力度加大，面临中考，中考试卷分析看，阅读在中考中所占比重越来越大，这是拉开档次的题目。阅读理解是综合语言运用能力的一个重要方面根据教育部制定的英语课程标准，初中毕业生应达到五级综合语言运用能力。阅读课的主要任务不仅仅是“读什么”，更重要的应该是“如何读”，即进行阅读策略培训，使学生学会管理自己的阅读过程，掌握英语阅读的技巧和方法 1．教学观念和认识上的问题。对新课标理念缺乏正确认识。没有充分认识到通过阅读课帮助应帮助学生获取更多信息、知识，拓宽视野，激发兴趣，提高人文素养，提高分析、思考、判断能力，从而提高综合语言运用能力。 重知识，轻能力。 茫然。新课标理念在课堂上如何落实？有些教师感到知识和能力如何结合？内容多时间紧，全仔细讲，完不成。如何讲？ 2．教材处理的两个极端。 1）把课本的阅读材料只看作语言知识的载体，用阅读课文做精读；讲解生词、词组、罗列搭配，逐句逐段分析句子结构、语法等成为其教学主线。忽视了内容的理解，忽视了对学生进行阅读方法和策略的培养。在语言训练中忽视语篇的内在联系，把汉语翻译或解释等同于对语篇的理解和分析。 2）忽视对语言点的有效教学，如：词汇的处理和复杂句子的分析。只要求学生完成书上阅读任务，对一些语言难点或学生一知半解的语法结构避而不谈。 3．学生阅读习惯的问题。 1）逐字逐句的阅读，大大减缓了阅读速度，而且对文章的整体理解变得更加困难。 2）过分重视细节，忽视了对材料的整体理解，把握不了阅读材料的中心和重点语段。一些学生阅读文章时，只注重文中的人物、事件或情节，而对文章的中心思想及作者的 写作意图不求甚解。 3）猜测生词的能力差。不少学生养成了遇到生词就离不开字典的习惯，缺乏了应逐步培养起来的猜词技巧，不利于真正掌握新的词汇和词组，也背离了语言作为工具被使用的真实情形。 阅读课教学的一般步骤： 导入 （Pre-reading）： 1．为什么要导入？ 阅读是凭借已知去获取未知。,当大脑感知了外部信息后,贮存在它记忆库中的图式便被激活。心理学家Sir Frederic Barlett指出:“图式是对过去经验的反映或对过去经验的积极组织。”如果被激活的图式(schema) 与所阅读的信息相吻合,图式知识就会对被感知的信息进行解释,读者也就读懂了这些信息。最有效的读者是那些“最小限度地利用现有书面信息, 并最大限度地依赖可靠预测策略”的人。 2．导入的主要任务: 帮助学生建立头脑中已有的图式与阅读内容的联系,培养学生阅读思维要求的迫切性和思维启动的目的性. 3. 途径方法：(推荐使用教师用书) 1．背景知识介绍：包括作者情况，与文章内容相关的文化或历史背景。（例：第13单元：莎士比亚） 2．预测文章内容：通过对课文标题的提问或讨论，帮助学生运用已经具备的背景知识（包括已学过的语言知识和英语国家的文化），预测。 4．词汇准备：用对文章内容的讨论作为语境，有意识地带领学生复习相关词汇，并呈现新单词。使学生在无任何压力的情况下，轻松地学会并掌握课文中的单词。（例：第二单元：Body language） T: Now, we are going to read an article about body language. （教师板书文章标题）Before reading, let’s look at the pictures on P16. T: What are the two people doing? Ss: They are greeting each other. 下划线的词汇是教师处理的词汇。 T: How do people greet each other? They may shake hands. (演示握手) Sometimes people may greet in other ways. For example, they can bow （演示鞠躬）or kiss on both cheeks.（演示亲吻双侧面颊） Look, what am I doing? (演示用手叫人过来) Ss: You’re asking somebody to come. T: Yes. How can I signal somebody to come with body language? I can bend my fingers and move them.（演示手指弯曲、摇动） This is the palm of my hand. (演示手掌)。 What am I doing now? I’m rubbing my hands. (演示搓手)。When you feel nervous do you ru