图形的平移、全等图形课例点评.docVIP

图形的平移、全等图形 课 例 点 评在新学期举行的初一数学新教材的研讨活动中，我们选择了两节非传统的教学内容：“8.3图形的平移”和“12.1 全等图形”，开设教学研讨，目的是想说明这些新增内容应如何教？如何体现课标精神. “第8章 平面图形的认识（二）”是上学期学习的“平面图形的认识（一）”的延续和提高，由3个单元组成：探索直线平行的条件和性质；通过具体实例认识平移，探索平移的性质；介绍三角形的有关概念，探索三角形三边之间的关系和多边形的内角和、外角和. 平移是现实生活中广泛存在的现象，它不仅是探索图形的性质的必要手段，而且也是解决现实生活中具体问题以及进行数学交流的重要工具. 对“8.3 图形的平移”，课本安排了2个课时，第1课时主要是使学生从直观上认识平移. 这节课的课标要求是：通过具体实例认识平移，能按要求画出简单平面图形平移后的图形，认识和欣赏平移在现实生活中的应用. 对照课标要求，我们认为这节课较为完满地完成了教学任务. 对“第12章 图形的全等”，其内容呈现的顺序是：认识生活中的全等图形-----全等三角形的概念-----探索三角形全等的条件以及直角三角形全等的条件-----角平分线的性质及三角形全等的简单应用. 对“12.1 全等图形”，课标虽然没有对此提出具体的要求，但本节课教师通过具体实例使学生认识了全等图形，并在教学中渗透介绍了全等变换的本质：只改变图形的位置，而保持图形的形状和大小不变，引导学生对全等图形有一个动态的、本质的认识. 从这个层面上来说，本节课较好地完成了教学任务. 这两节课，执教的两位教师从现实的﹑有意义的问题情境出发, 引入新内容﹑新思想﹑新方法，应用“问题情境-----数学活动-----归纳-----应用和拓展”的模式展开教学, 使学生在解决数学问题的过程中学习, 学会数学地思考. 教师在教学过程中, 努力引发学生的学习兴趣, 启发恰到好处, 积极引导全体学生在数学学习的过程中, 亲身参与﹑独立探索﹑动手实践和合作交流, 在有意义的活动中建构自己的数学知识, 获得对数学的理解, 发展数学能力, 较好地贯彻了程标和新教材的新思想﹑新理念. 纵观这两节课的教学过程，我们觉得有如下特点： 1，调动学生的学习积极性. 情境是一种激发人的感情天性的境界. 对学生的学习来说，情境是一个猎场，学生可在这里发现猎物；情境是一个迷宫，学生要在这里寻找出路；情境是一个跳板, 学生要在这里飞跃. 在这两上教师根据学生的特点﹑学习心理和教学内容精心设计了一些好的教学情境. 在图形平移教学中，教师独具匠心地设计了现实生活中大楼平移的情境；通过播放录像，使学生观察到，手扶电梯上的人、传送带上的物品、门窗等都在沿某一方向平移.从学生感兴趣的实例出发，激发学生的求知欲，使学生在教学的起始阶段就处于积极的学习状态. 同时，通过创设情境，也使学生感知了平移现象的特征，加强了对图形平移的感性认识. 在全等图形教学中，教师一开始就引导学生观看一组全等图形的生动的实例，说明生活中大量存在着全等图形，同学们将要学习的知识是实实在在地来源于现实生活的. 同时也使学生通过观察、对比、分析，对全等图形有了一个深刻的感性认识，引入了新的教学内容. 我们还注意到，教师通过两个三角尺能否重叠的实际操作情境，不仅为后续内容的教学作了很好的铺垫，又较好地渗透了平移、旋转、翻折的变换方法，使学生对全等图形有了一个初步的动态的认识. 理想的教学情境的创设, 一般遵循三条原则: 既源于生活, 又高于生活, 这是因为数学本身产生于生活中, 反过来又作用于生活；既妙趣横生, 又内涵丰富,并能将所教学的重要内容尽可能地融入其中, 这是因为任何有效的学科教学都是情感在先, 认知在后；既鲜活生动, 又科学合理. 这些都取决于教师的观察与思考, 素质与能力，也是我们. 2.新的教学理念强调，教学的根本目标是促进学生的发展. 在这个理念下，教材不仅仅作为目标，而且要作为起点，作为一个促进学生发展的平台，在这个基础上，使不同的人得到不同的发展. 如何创设? 这两节课的做法是: （1）提供较为充分的从事数学活动的机会. 在平移的教学中，教师充分利用本节课的内容特点，将观察、动手操作、猜想、交流等实践活动贯穿于教学过程的始终. 如：对平移概念的认识过程，对图形平移过程中的不变因素的分析过程，图形平移知识的简单应用过程等. 在全等图形的教学中，教师则较为充分地让学生经历了数学知识的形成与应用的过程，充分利用课本所提供的素材，让学生经历观察、动手操作、想象等活动过程. 如：在欣赏图案的过程中，让学生找出图中的全等图形；为符合学生的认知规律，教师创造性调整了教学顺序，先后安排了探究性活动和数学实验室，将想与做有机地结合起来，使学生的想与做中感受和体验，主动获取数学知识