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单选 生物起源说的代表人物是法国社会学家、哲学家（）与英国教育学家（）勒图尔诺 沛西·能 单选 教育的心理起源说是对生物起源说的一种批判，其代表人物是美国教育家（）孟禄 单选 实验教育学的代表人物是德国教育家梅伊曼和拉伊,代表作有实验教育学纲要与实验教育学文化教育学又称精神科学教育学,代表人物有狄乐泰与斯普朗梅与利特, 单选 实用主义教育学是美国兴起的,代表人物是美国的杜威与克伯屈,代表作有杜威的民主主义与教育,经验与教育,克伯屈的设计教学法 单选 学会生存所指出的“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量 单选 教育的个体功能要转化成社会功能必需靠提高人口素质来实现，教育的文化功能是社会功能中的一个基本功能 单选 人力资本是经济增长的关键，教育是形成人力资源的重要因素。这就是美国经济学家舒尔茨的“人力资本论” 单选 从教育系统承受社会和个人的功能期待到确立自己的功能取向，是教育功能形成所经历的第一个阶段 单选 教育目的即指教育要达到的预期结果，反映教育在人的培养目标、努力方向和社会倾向性等方面的要求 单选 正式决策的教育目的，反映被社会一定权力机构确定并要求所属各级各类教育都必须遵循的教育目的 单选 人本位的价值取向主要反映在自然主义和人文主义的教育思想中，其主要代表人物是法国思想家卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的康德、美国的马斯洛、法国的萨特等 单选 社会本位的价值取向的主要代表人物有德国的纳托普，凯兴斯泰纳、法国的孔德和涂尔干等 单选 选择确立教育目的必须要依据和体现可持续发展的思想和要求，要把人——社会——自然的和谐发展作为教育目的的选择确立的根据价值取向，避免教育目的价值取向的单向度、片面化 单选 教育目的的社会价值取向要坚持适应性与超越性的统一 单选 教育目的的功利性，即它自身活动所产生的社会物质生产，经济发展及物质利益满足方面的功用性性和效益，这方面的意义体现教育在社会中的功利价值。 单选 马克思主义关于人的全面发展的学说是我国教育目的的理论基础 单选 教育制度的取向性主要表现为阶级性，即教育制度总是体现着某一阶级的价值取向； 单选 终身教育制度的倡导者朗格郎指出，终身教育的含义相当简单，指教育并非局限于学校教育， 单选 单轨制最早产生于美国，后被世界许多国家先后采纳 单选 我国现代学制的建立是从清末开始的 单选 1902年，清政府颁布了钦定学堂章程，亦称“壬寅学制”，这是我国正式颁布的第一个现代学制。这个学制未及实施，到1904年又颁布了奏定学堂章程，亦称“癸卯学制”，这是我国正式实施的第一个现代学制。这个学制的指导思想是“中学为体，西学为用”，其它宗旨是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”255 单选 1922年颁了壬戌学制，即通称的“六三三”制 单选 1991年1月13日国务院批准的《面向21世纪教育振兴行动计划》，是在贯彻落实《中华人民共和国教育法》和《中国教育改革和发展纲要》的基础上提出的跨世纪教育改革和发展的施工蓝图 单选 苏联教育家加里宁称教师是人类心灵的工程师 单选 教师的师范教育是教师个体专业性的起点和基础，它是建立在教师的专业特性之上，为培养教师专业人才服务 单选 教师的自我教育就是专业化的自我建构，它是教师个体专业化发展的最直接最普遍的途径。 单选 教师的文化形象是教师形象的核心 单选 创造性是主体性的最高表现形式 单选 学生个体的身心发展具有一定的顺序，即由低级到高级、由量变到质变的过程 单选 影响师生 关系学生方面的因素主要有：学生对教师的认识 单选 影响师生关系的环境主要是学校的人际关系环境和课堂的组织环境。 单选 得到学生尊重是教师最大的需要和满足 单选 在我国“课程”一词始见于唐宋年间，宋朝朱熹在《朱子全书。论学》中多次提及课程，在英国，课程一词最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最价值？》 单选 社会改造主义课程论的主要代表人物之一布拉梅尔德认为,课程及是实现未来社会变化的运载工具,所以普通教育或整体教育的课程设计,必须使课程结构具有意义的统一性, 单选 课程目标是指导整个课程编制过程最为关键的准则 单选 教材又称课本,它是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，它主要由目录、课文、习题、实验、图表、注释和附录等部分构成，课文是教材的主体部分 单选 我国古代的“六艺”、古希腊的“七艺”和“武士七艺”都可以说是最早的学科课程 单选 核心课程的研制者既不主张以学科为中心，也不主张以儿童为中心，它主张以人类社会的基本活动为中心 单选 最近发展区是苏联心理学家维果茨基提出的一个概念 单选 教学工作是学校教育工作的一个组成部分，是学校教育的中心工作。 单选 苏格拉底提倡“产婆术” 单