[课任教师工作论文]运用情感维度探索形成性评价过程中的三个层面.doc

运用情感维度探索形成性评价过程中的三个层面 英语教研组 黄强  “注重形成性评价对学生发展的作用”，这是《英语课程标准（实验）》针对英语教学评价过程中长期存在的盲目相信分数指标，用终结性评价代替过程性评价的现象而提出的真知灼见。《标准》将综合语言运用能力分为5大板块（见表1），其中的情感维度要求我们在实践新课程的教学中，注重形成性评价，凸现人文因素。 表1：综合语言运用能力 　　《标准》明确指出：形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。因此，我们必须以发展的眼光看待学生，以真实的情感激励学生，以人文的内涵引领学生，使学生在语言和文化的学习过程中，素质得以和谐发展。 笔者运用情感维度探索形成性评价，从以下三个层面着手。 　　一、师生交流，增强学生信心 课内，我们经常会遇到学生词不达意或答非所问的情景，教师切忌表现出不耐烦并采用终结性评价，而应倾听学生的回答，并以过程性评价来引导学生进一步实践英语。如《新世纪英语》(B2)“A Trip to the Grand Canyon”中，我与学生之间的一段交流： T: What kind of feeling does the phrase pull into convey? S: Tired. T: Good! You mean that the phrase pull into carries a feeling of tiredness? S: Yes. It carries a feeling of tiredness. T: Correct. Anything else? S: Er… Our tour bus was full…, and the air was hot, heavy, and dusty as we slowly unloaded from the bus.（学生读了课文中的句子） T: Yeah, then if the bus was full and if the air was hot, heavy and dusty, what would you feel? S: I was not comfortable. T: Yeah, you would be uncomfortable, so it also carries a feeling of … S: Oh, it also carries a feeling of discomfort. T: Do a good job. Under these conditions, you reached the destination. Then what was your feeling? S: I was relieved. T: Good! It carries the final relief when the travelers reached the Grand Canyon at last. Can you answer the question again? S: Yes. (full confidence) It carries a feeling of tiredness, discomfort and final relief when the travelers reached the Grand Canyon. T: Wonderful! 运用倾听、引导和鼓励，并在课外常与学生用英语交流，不仅有助于教师发现教学中的问题，修正教学计划，而且能使学生在感受到一点一滴进步的过程中增强信心，拓宽兴趣，稳定学习动机。 　　二、相互评价，提升学习意志 英语教学中的小组讨论活动已被普遍运用，但小组成员之间的相互评价还颇为鲜见，尤其是涉及到情感态度的形成性评价更是少见。我们要利用同伴之间的作用力，设计表格（见表2），互相评价，促进学生多元智能的发展，提升学习意志力。  表2：____________同学小组（讨论）活动中的参与情况评价表 序号 项 目 参与性程度 积极 一般 被动 不参与 1 承担任务 2 发表意见 3 出谋划策 4 与人合作 5 采纳他人意见 6 想到新的方法 7 总结性发言 我们将情感维度的模糊性化为一种简洁的、可积累的互评统计方式，据实际需要调整项目内容，并将平均值反馈给评价对象，有效地推动他们形成良好的学习意志品质。 　　三、自我评价，实现自我管理 在师生评价基础上，我们可让学生在“档案袋”内设置一份定期自我评价表（见表3），使他们从被动接受评价转变成为主动评价自我，实现自我管理，才能真正有效地调整自己的学