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初中英语口语教学中存在的不利因素及解决措施 摘要：由于初中学生大都初涉英语，缺乏英语学习的基础和学习英语的语言环境，使初涉英语学习的初中学生产生不同程度的英语学习恐惧心理。这些英语教学的不利因素加上部分英语教师不科学的教学方法，使得我国乡镇中学、尤其是农村初中的英语口语教学步履维艰。本文通过英语口语教学中的不利因素，如何解决这些怕出错怕受老师责备怕被同学取笑学生对开口英语总一种惧怕心理。这种恐惧心理常常导致学生在用口语表达时显得焦虑和紧张，高度焦虑和紧张经常出错，不愿意。故恐惧心理是影响的主要心理因素。 交际教学思想的倡导者欧莱特（A11—Wright)认为语言学习的成功在于将放在一个需要用目的语交际的之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力结合语境理解语言形式与意义的能力。但我的学生接触真实英语交际情景的机会非常，他们英语的学习和知识的获得主要环境就是课堂。而目前部分英语课堂还是那种教师一支笔、一本书、一板书的，缺少学生创造使用目的语的氛围和场合，也往往是教师控制的机械的操练 二.解决措施 针对以上初中英语教学中所存在的不利因素，为了提高初中英语口语教学的实效，笔者认为初中英语口语教学可以从以下几个方面进行改进： 将英语口语训练和口语检测灵活运用到课堂之中，提高学生口语能力 学习语言最重要的方法是多听、多说、多读、多写， 然而“说”是众多学习方法中最为重要的一种。英语口语的学习，关键在于多说多练。在课前课后，鼓励学生用英语进行日常对话，在课上，教师尽量用纯正的英语进行全英语课堂教学，并精心创设对话情境，由学生进行纯英语的对话表演。如看图说话，要求学生用英语描绘图片所反映的内容；如复述，可以要求学生看完一场电影之后用英语将电影的大致情节复述出来。在学生坚持进行口语训练的同时，坚持进行口语测试进行口语测试是保障口语训练的一个有效措施它不仅能使学生对英语口语引起足够的重视，还能让学生及时了解自己的口语训练成果杜雷（Duly)说：不犯错误是学不会语言的。在英语口语过程中出现错误是的。在学生表达时，纠错不但会打断学生的思路，还会使学生因害怕出错而不敢开口。对于学生的错误，教师要。语言学家凯巴斯基（kiparsky)曾说全局性的错误，即对交际造成很大干扰的错误，应予以重视。而局部的错误，随着语言学习的发展，自然会逐步解决。。教师的任务在于培养学生对的敏感性识别能力学生敏感性和识别能力，自我纠正。教师总是把备课在课文点的解释试卷分析上，。事实上口语训练的备课要求更高，需要精心细致准备尽可能使活动多样化、趣味化使教学内容在具体的语境中得以呈现，培养学生的口语交际能力为学生提供视、听、说相结合的语言课堂 3.开展健康有趣的英语课外活动 可以通过定时举行英文歌唱比赛、演讲比赛、英文短剧表演赛等方式，鼓励和引导学生积极参与到活动中，让学生们在享受活动乐趣和提高英语口语能力的同时，激发并提高学生对英语口语的学习兴趣。 解决英语口语教学中所存在的不利因素是所有英语教育工作者所面临的首要难题。改革传统的“哑巴”英语教学模式，采用现代科学的英语口语教学方法，切近现实生活，注重英语口语教学的实效性，从而实现英语作为沟通交流工具的实际效用，真正实现素质教育。 注释以及参考文献（自己拗） （例如：1.王作、黄京平主编：《刑法》 中国人民大学出版社 2004年8月第2版 - 3 -