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注重“学生参与”，让课堂焕发活力 小水中学 刘素兰 新教材的编排特别注重培养学生的自主参与意识，其设计已为学生的参与教学、主动探索问题创造了条件。那么，在具体实施中，如何通过学生的参与，使学生逐步掌握参与教学和主动探索问题的学习方法、技巧，从而促进教师教学方式与学生学习方式的根本转变，让历史课堂焕发出崭新的活力，是值得我们探究的一大课题。下面，我就自己在教学实践中的体会，谈一谈自己的一些做法。 一、情境导入，激发学生兴趣 “好的开头是成功的一半”。对于课堂教学来说，好的导入能振奋学生的精神，激发学习兴趣，顺利进入学习情境。导入的方式有多种，如复习引入、古诗导入、猜谜导入、故事导入、导言引入等等。运用得当，都有较好效果。在新教材每篇课文的导言中，穿插了不少精彩的故事，象“女娲造人、嫦娥奔月、荆轲刺秦王、烽火戏诸侯”等，都想象奇特，引人入胜。而“学会学习，自主训练”中，更有许多精彩的小谜语：有“捷报”、保护森林、“妙手回春”打历史人物的，还有“很凶的仆人”，等猜历史名词的，更有“只此一家，别无分店”猜历史现象的。种类繁多，不一而足。以上方法，教师在教学中能灵活引用的话，效果是明显的。在激发学生兴趣方面，各有千秋，可交替使用。而在学生参与方面，则稍有欠缺，有点过于强调教师本位。在《大一统的汉朝》一文教学中，我采用了表演引入。把主动权交给了学生，引导学生自编自演，将上节课的知识和导言内容通过表演再现于学生眼前，集“复习引入”与“故事导言引入”为一体，既复习了旧知识，又锻炼了学生的语言表达能力，表演能力。更使没有参与表演的同学觉得别开生面，耳目一新甚而跃跃欲试，期盼自己也能有机会扮演历史人物。营造了一种很好的历史情境。使课堂气氛迅速活跃。为新课的顺利进行拉开了精彩的序幕。取得了较好的激发兴趣效果，得到了同行的好评。 二、合作探究，引导学生自主设计和构建 有了好的开头，下面的一切就顺利得多。在教学过程中，我更注重让学生参与，力求把教学过程变成师生以及生生合作探究的过程。变“一言堂”为“全言堂”，着力突出学生的主体地位，培养学生的多方面能力。 （一）参与历史发展脉络的构建 新教材的编排虽然不刻意追求历史学科体系的完整性，但时序性乃历史学科的固有特性，在课本体系线索不明显，甚至模糊的情况下，教师的引导显得尤为重要。每一段历史知识间都有一条时隐时显的线索贯穿全文，或以历史人物为线，或以历史时间为线，还可能以历史事件为线，这就是文章的脉络。教师的任务是带领学生挣脱课文框架的束缚，把这一脉络给提练出来，并以此顺藤摸瓜，化繁为简，统领全文。从而使学习效果事半功倍。 我在《大一统的汉朝》一文教授中，把这一问题设计成为学生的自主探究，先将事先准备好的空白明胶片发给各学习小组，要求学生在自学的基础上，以人物为中心，合作设计汉朝的发展脉络，学生自学设计后，其成果由学生上台用幻灯机展示。这种参与使学生热情高涨，课堂气氛空前活跃。学生的设计不一定能非常的科学合理，教师要抓住“闪光点”及时给予肯定，再引导发表意见，集思广益，将其他的内容，象时间，相关事件等等，补上，使之完善。或展示事行准备好的《汉朝发展脉络图》由学生自行完善，这样一来既让学生体验了参与的乐趣，成功的快感，又锻炼了动手能力，学习劲头更足了。教师则可以顺势诱导。让他们进入第二种活动。 （二）参与课文知识网络的构建 七年级学生刚刚接触历史这一专门课程。历史知识相对薄弱，历史学习经验相当有限，很难做到“厚积薄发”。但他们学习兴趣浓，学习热情高，教师在此基础上，更要注重学生的可持续学习能力的培养，为他们的终身学习打下良好的基础。所以，要特别着意带领他们参与知识网络的构建。 在《大一统的汉朝》一课中，针对以上特点，我特地设计了一张活动灯片，来协助学生参与这一活动。首先，我要求学生结合发展脉络、课文内容，找准内容的重点是“汉武帝的大一统”。再联系自身的学习经验，说明历史事件的掌握应从“条件或原因、措施、意义”三方面来，学生再联系“自主训练”中的学习方略，理出条件又分主观条件和客观条件，措施有政治、思想两方面。然后用幻灯展示框架。如下图： 主观 条件 客观 政治 汉武帝的大一统 措施 思想 意义 最后在学生讨论后，将空下内容补上，教师则将灯片合上，全面呈现出知识网络，一目了然。提高了学生对历史知识的整体把握，为以后的独立设计打下基础。 让学生参与发展脉络的设计，知识网络的构建，将原本老师灌输，学生被动接受新知识的过程，变成了教师引导，学生自主探究过程。既减轻了教师的负担，又让学生体验到成就感，提高了自信心，培养了动手能力，也使课堂气氛充满