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浅议研究性学习与地理课堂的有效整合 摘要：在平时的地理教学课堂中，学生基本上处在被动学习的地位，学习兴趣低下，死记硬背，学习的效果不好。我认为可将研究性学习与地理课堂进行有效整合，结合课本的知识点，从一些学生感兴趣的问题入手，通过研究性学习转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，给学生创造更多的机会体验主动学习和探索的“历程”和“经历”；让学生积极参与到学习和讨论中去，培养研究问题、分析问题的能力，进而提高课堂教学的质量，促进地理思维的养成。 关键词：研究性学习；地理教学；整合 在我们传统的地理教学长期以来形成了以本为本，以纲为纲的教学依据，形成了教师教课本，学生记课本，考试考课本的教学，这直接带来的后果：其一，对课上介绍的知识背得滚瓜烂熟，书本以外的东西不想学，不会学；其二，学生把课本当作绝对真理，没有自己的理解和观点，因而难以形成创新思维能力。而新课标在掌握地理事实与原理基础上，通过研究性学习转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，给学生创造更多的机会体验主动学习和探索的历程和经历。。研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习强调学生通过探索实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，提高综合运用知识的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、主动的、自主合作探究的学习方式。其核心是课题研究或项目探究活动，即在教师的指导组织下，学生主动地模仿或遵循科学研究的一般过程，选择一定的课题，通过调查、观察、测量、文献资料搜集等手段，收集大量的研究资料或事实资料，运用实验、实证等研究方法，对课题展开研究，解决问题，并撰写研究报告或研究论文。 （一）将专题研究与地理教学相融合 在不破坏学科知识逻辑性和系统性的同时，在教学中适当穿插一些与地理学科教学内容有关的专题研究活动，是目前地理教学中尝试开展研究性学习较多的一种形式。具体选题可以从以下两个方面去考虑。 1．从教材内容中确定研究性学习课题 教材中的某些基本原理、概念和规律等知识，虽然对人类是已知的，但是这些结论对学生来说是未知的，可以把这类课题设计成让学生再创造和再发现的过程。如学习高中地理必修二第三单元《农业生产与地理环境》的内容时，就可有创造性地将亚洲的水稻种植业这一块内容改为“我们生活的开远、中国南方人民的主食为什么是大米？”的研究课题，让学生通过网络查询、查阅书籍、访问、调查等活动来收集资料证明以家乡为代表的亚热带季风气候区为什么适合种水稻，从而得出亚洲水稻种植业的区位因素以及特点。这种课题选择时必须考虑哪些内容适合学生自主搞研究，而且还要考虑每个学生都有能力参加。　　 2．从现实生活中选择与学科内容有关的研究问题 研究性学习强调培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，让学生解决身边与学科内容有关的实际问题。学生可通过查找资料、动手实验、社会调查等亲身实践获得对社会的直接感受，同时还可以了解科研的一般流程和方法，尝试着与他人交往和合作，懂得还有很多获取信息的渠道，并试图综合已有的知识来解决正在研究的课题。学生会看到自己所学的知识和所掌握的技能在现实生活中是那样的重要，从而理解到学习的目的是为了今后更好地生活。如《开远泸江河的污染与治理》这一课题的解决，需要运用化学等其他学科知识，通常需要打破学科界限，综合运用所学知识解决实际问题。 在学科教学中穿插专题研究的这种形式，能够在开放的环境中培养学生的创新精神和实践能力。但是，由于需要耗费大量的时间，因此在现有的条件下，只能在教学中少而精地设计一些研究课题，通常一个学期安排一到两个课题为宜。 （二）将研究性学习思想渗透于地理课堂 课堂教学中研究性学习的开展，关键是教师要把研究性学习的思想渗透到学科教学之中，在教学中充分发挥学生的主体作用，结合学科教学内容，让学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论，而不是把现成结论告诉学生。具体可采取如下措施。 1．创设问题情境，引导学生进行探究性学习 首先，教师要为学生的探究、发现做好充分的准备，如教具、学生分组学习的材料等。然后向学生说明发现过程的目的和要求，创设学生感兴趣的问题情境，提出探讨的问题，指出探讨的价值和步骤，激发学生的主动性和趣味性，引发学生的探究心理。其二，学生根据教师提出的目标和途径，通过阅读、演示、观察、思考等学习活动，主动去寻求解决问题的方法、途径，以期找到问题的答案。这是探究学习过程中的主要环节，也是学生发现知识的基础，这时教师要巡回视导，积极做好引导工作。其三，学生交流初探所得到的成果或结论，并对一些似是而非的问题或不甚理解的问题展开深入的讨论并作进一步的探究。其四，在以上几个环节的基础上，让学生根据探索的问题，把初探和交流中获得的知识、结论加以归纳整理，使知识系统化