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网络环境与语文探究创新性学习的整合 湖北省鄂州市新民街小学 朱彩霞 内容提要：《语文课程标准（实验稿）》在“基本理念“中指出：“语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。本文从丰富的网上资源为探究性学习提供了重要的知识源泉、网络虚拟环境为学生提供了在现实中无法体验的情景、网络为学生提供了交流与协作的平台、网络环境为创造性学习提供了广阔的空间四个方面谈谈网络环境下的探究性学习和创新性学习有利之处。 关键词：网络环境 探究性学习 创造性学习 正文 《语文课程标准（实验稿）》在“基本理念“中指出：“语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。教育知名人士卢志文指出：“21世纪是创新的世纪，是尊重个性的世纪，个性孕育了创新，创新展示了个性。”语文教学也当然需要改革和创新。美国著名教育学者认为：网络化教育是各国21世纪教育的重要手段。可见，运用网络化教学手段构建充满生命力的课堂教学体系是当前课程改革的一项重大举措。从课程角度讲，要把学生的个人知识、直接经验、生活世界、网络资源看成重要的课程资源。几年的教学实践证明：网络化的教学能够“唤醒学生沉睡的潜能，激活学生存封的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情愫”。 一．丰富的网上资源为探究性学习提供了重要的知识源泉 探究性学习是基于人类对学习活动的不断认识，逐步形成的一种现代学习观，是“学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”它是以建构主义为理论基础，主要从学习者个体发展的需要和认识规律出发，重视联系生活和社会实际寻找学习课题，强调学生通过主体性学习活动获得体验，注重学生之间的讨论，提出了以“创造”为指向的学习形式及有关的学习内容。一般采取放式教学，主要由学生自主设计、自行修习，时间安排上让学生有更多的自主性和探索性。教师在学习的过程中起组织、指导作用。这样的教学活动与被动接受教师知识传输的学习方式不同，对于培养学生创新精神、实践能力较为有利。 在教学《风筝》一课时，我首先采取开放式教学，学生读了课题后，我问：想知道有关风筝的什么？学生说想知道风筝最早是谁发明的？风筝是怎么做成的？这时我抓住学生的认知需求说：“那就让我们在网络的空间的去寻找你们想知道的知识吧！” 于是学生很感兴趣的输入关键词查找，了解到了风筝的起源，有关风筝的文化，风筝的制作技巧，风筝的飞行平衡原理，放风筝时的注意事项 有关风筝的古诗和散文等等。在学生对风筝的知识有所了解后，我引导组织学生分小组把有关风筝的知识做成演示文稿，，还可以作成网页或网站，然后互相交流知识。了解了风筝的制作技巧后，我又鼓励学生分小组合作研究如何自己也来做风筝。学生先在网上合作设计风筝的样式、结构，然后小组交流，确定了可行性方案后，再准备材料制作。做完后我们也来试放自己做的风筝，当然有成功的，也有失败的，但是都可以把自己做风筝，放风筝的心情体会写下来，放在校园的网站里，或自己做的网页里。这样网上的资源不仅充分地利用了，而且还可以互相交流经验与心得。 研究性学习把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中了。学生学习这一课是兴趣盎然，更多的自主学习，探究学习，毫无老师的强迫和灌输，有的是学生获得知识后的兴奋。同时制作自己的风筝的过程，也是学生自由创造的过程和动手实践的过程。丰富的网络资源为探究性学习和创造性提供了重要的平台。网络就是这么神奇地把一群未知的孩子引向了一个无限辽阔的世界，让他们去认识、去感知、去探索、去创造，让知识变得多彩而美好。 二．网络虚拟环境为学生提供了在现实中无法体验的情景 研究性学习是以活动为主要形式开展学习，强调学生的亲身经历，密切联系学生自身的生活，要求学生参与到各项活动中的每个细节，在活动中自主选择问题进行探索，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。网络虚拟现实与虚拟性的交往为研究性学习提供了一个丰富的信息世界。教师把问题融合于具体的虚拟情境中，学生以自然方式与虚拟环境中的客体进行交互，从而给学生以逼真的感受与体验。 如教学《美丽的小兴安岭》一课，我们生活的地方很少有人去亲自感受过小兴安岭的美丽，但在小兴安岭网站里，我们浏览到了大量的小兴安岭的图片，还有视频动画，学生看到后如身临其境，真切地感受到了小兴安岭的美丽，书中描写的一年四季美丽的景色的词句学生几乎不讲