第二章 学习与学习理论 1-2节 教育心理学PPT.ppt

讨论题： 斯金纳“程序教学”方法的局限性？ 思考题： 斯金纳“强化理论”的不足？ 四、班杜拉的社会学习理论  班杜拉(A.Bandura,1925- )， 斯坦福大学心理学系教授；1974年当选美国心理学会主席。代表著作《社会学习理论》。 （一）经典实验 甲乙两族儿童分别看一段录像片： 第一阶段：甲组的录像片里是一个大孩子在打一个玩具娃娃，过一会儿来了一个成人，给大孩子一些糖果作为奖励；乙组儿童的录像片里，成人为了惩罚这种不好的行为，打了那个大孩子。看完录像后，将儿童一个一个地领进一间放着玩具娃娃的小屋里，结果甲组儿童比乙组儿童表现出更多的攻击行为，说明榜样的作用使儿童很快学会了攻击行为。 第二阶段：实验者鼓励两组儿童学录像片里大孩子的样子打玩具娃娃，谁学得像就给糖吃，结果两组儿童的攻击行为无差异，说明两组儿童都学会了攻击行为。 （二）基本观点 1.学习实质： 学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。 所以，班杜拉认为，观察学习是人的学习的最重要的形式。观察学习又称无尝试学习或替代性学习。在观察学习中，学习者不必直接做出反应，也无需亲身体验强化，只要通过观察他人在一定环境中的行为，并观察他人接受一定的强化便可完成学习。 ２．观察学习的过程： ①注意过程：观察者注意并知觉榜样行为的各个方面。 ②保持过程：观察者把榜样行为以表象和言语形式将它们在记忆中进行表征、编码以及存储。 ③动作再现过程:观察者将头脑中有关榜样行为的表象和符号概念转为外显的行为。 ④动机过程:观察者因表现所观察到的行为而受到激励。 行为的习得（acquisition）和表现(performance)作了区分，习得的行为不一定都表现出来，学习者是否会表现出已习得的行为，会受强化的影响。 强化包括: 直接强化 替代强化 自我强化 示范的类型： 真实的示范： 现实生活中观察者接触到的具体的人。 象征性示范： 通过语言或影视的图像而呈现的示范。 创造性示范： 提高多种榜样的行为模式，使观察者形成带有创新性的行为模式。 　　 （三）理论应用—观察学习的教学设计 示范的过程： 在教学情境中确认适当的榜样。 建立行为的机能价值。 引导学习者的认知和动作再造过程。 讨论题：  对班杜拉的社会学习理论的评价 这显然是一种令人生厌的声音，因为小阿尔伯特的无条件反应是惊怕、摔倒、哭闹和爬开。在白鼠与敲击钢轨的声音一起出现 3 次后，光是白鼠就会引起害怕和防御的行为反应。在 6 次条件作用后， 小阿尔伯特见到白鼠时会产生强烈的情绪反应。 在小阿尔伯特1岁又21天时，华生进行了一系列泛化测验， 即在小阿尔伯特面前呈现小白兔、 小白狗和白色裘皮大衣、甚至圣诞老人等。 小阿尔伯特都表现出一种很强的情绪反应。 另一个经典的情绪解除实验： 彼特是一个三岁的小男孩，他害怕白鼠、兔子、毛大衣、羽毛、棉花绒、青蛙、鱼以及机器玩具，除此之外，他非常健康活泼。华生建议其同事琼斯（M. Jones）对其进行惧怕的解除条件反射实验。琼斯用了很多方法，包括要彼特观看其他儿童与兔子玩耍。而最精彩的方法如下： 彼特被安放在高背椅中坐着并给他吃午后快餐，随后将一个装着白兔的笼子放在和他有一定距离又不干扰他的地方。第二天白兔的笼子又稍靠近些，直到他显示有轻度的不安为止。每日按此处理，一天接一天地照样把兔子放得越来越近。由于实验者小心处理，从未惊扰彼特半分。最后彼特可以用一只手吃东西，同时用另一只手与兔子玩耍。通过相同的方法琼斯也消除了彼特其他的大多数的惧伯。 因此，华生认为，巴甫洛夫的条件反射理论可以解释各种类型的学习和个性。 观点：有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激与反应之间联结的过程。 华生关于学习规律的观点： 1.频因律：在其它条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速，即练习的次数在习惯中起重要作用。 2.近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。 讨