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有机的整合促成有效的迁移 以综合为导向的教学：一个《小数乘法》的课例研究 普陀区教育学院附属学校 胡 平 我们的思考 思考一：世界是综合的，知识也是综合的。 人类为了认识世界，非常聪明地将世界分割开来，进行分析、概括。人类近代认识世界的过程可以看作是一个不断深入地对世界进行分析的过程。人类进入了分析的时代，学科也日益增多。但世界本身并不会因为人类对事物的分类而发生任何变化。世界是综合的。 学科教学为了有效地传授人类积累的知识，也采用了分科教学的方法，这种分科的思想渗透到数学学科中，具体表现在将知识点进行人为的分割，从而使学生接受到的知识信息也是支离的、分散的。这直接影响到学生能不能根据需要，运用所具有的知识对问题进行分析。造成学生不能综合运用所学的知识，根据需要来解决问题。 知识是综合的。但《小数乘法》这个教学内容历来被分成“小数乘以整数”、“整数乘以小数”、“小数乘以小数”三个部分。教材对这部分的知识点进行这样的分割有一定的道理。但是，现在由于学生没有分数这个知识基础，所以小数乘法的教学很难从意义上讲清算理，只能利用学生已有的积不变的规律从计算法则上来进行教学。从这个意义上讲，对教材进行这样的分割，不仅使教学费时，而且又不利于学生对算理的整体理解，从而直接影响了学生对法则的掌握。 思考二：综合的知识需要知识的综合教学。 世界是综合的，知识也是综合的。综合的知识需要知识的综合教学。知识的综合教学关键是教师要具有综合知识的理念、水平和能力。 《小数乘法》的教学应建立在学生已经掌握整数乘法的基础上进行。我们的教学可以利用知识的迁移来帮助学生建立起新旧知识之间的联系，让学生学会利用旧知识学习解决新问题的方法。但在教材中，仍将《小数乘法》分成“小数乘以整数”、“整数乘以小数”、“小数乘以小数”这三个部分，如果我们按照教材的分割去进行教学的话，要等到学完后才能帮助学生架构起一个完整的知识框架，直接影响学生学习的效果。因此，我们决定对教学内容进行有效地整合，来促进迁移的有效性。 我们的实践 实践一：原行为阶段 教师原有教学经验下的“整合”。 第一次实践时，为了能在一节课中完成三个例题的教学，即为了完成“小数乘以整数”、“整数乘以小数”、“小数乘以小数”的教学任务，教师采用了“叠加”式的组合教学法，即上好“小数乘以整数”后，完成两道练习题，然后引出“整数乘以小数”，讲解完以后再完成两道练习题，最后教学“小数乘以小数”，再练习两道题。在此基础上，试图让学生自己来概括出“小数乘法”的计算法则。下面是 教师在教学“小数乘以整数”的教学片段： 师：先看6.8×4= 你是怎么想的？小组讨论一下。 师巡视，生汇报讨论结果。 生1：把6.8拆开来，十分位上的8乘4得3.2，再用个位上的6乘4得24，24+3.2=27.4。 师：0.8×4是怎样计算的？3.2是怎样得到的？ 生1：我把0.8扩大10倍，看成8×4=32再缩小10倍就等于3.2。 师：为什么缩小10倍。 生1：不缩小10倍，积就变了，要使积不变，所以要缩小10倍。 师：还有不同想法吗？ 生2：我是直接把6.8扩大10倍变成68，68×4=272。要使积不变272再缩小10倍是27.2。 师：刚才两位同学都把小数看成整数去计算，我们在做68×4时，口算有点困难，可以借助什么来计算？ 生：竖式。 师：小数乘法的竖式怎样列？你们试试看。 学生尝试列竖式计算，教师在巡视中选择了两位学生，列出了以下两种情况。 6.8 6.8 × 4.0 × 4 0 0 27.2 2 7 2 2 7.2 0 师：两种竖式你认为哪种竖式比较好？ 生1：我认为1比较好。 生2：我认为2比较好。因为1要乘两步，而2只要乘一步。 师：刚才我们在计算时，都把6.8看成68去计算，所以我们的竖式也按照整数列竖式的方法末位对齐，积中的小数点位置怎么确定？ 生1：按照横线上的小数点的位置点下来。 生2：我不同意，把6.8×4看成68×4，因为一个因数扩大了10倍，要使积不变，积就要缩小10倍，小数点向左移一位。 师：说得真好！再来练习一题0.45×7=？ 反馈：（1）是不是按整数的方法列竖式； （2）请学生介绍计算过程。 生：把0.45看成45去计算，算出来的积是315，因为因数共扩大了100倍，所 以积就要缩小100倍，小数点向左移两位。 师：请同桌两人互说计算过程 反馈错例： 0.45 ×7.00 11.5 师：错在哪里？ 生：7写错位置。计算也错了。 接着教师教学“整数乘以小数”和“小数乘以小数”。 师：都有小数怎么做？试试看做