让学业质量监控系统成为有效教学的发动机.doc

让学业质量监控分析成为有效教学的发动机 ——新课程标准下初中语文针对性诊断与有效帮扶 天河区教育局教研室 董海燕 《广州市基础教育学生学业质量监测体系实施方案》中提到，建构我市中小学生学业质量监测体系要正确认识和处理好四个关系。其中处理好“关注学生个体差异发展评价与反映区域学习质量的目标参照评价的关系”颇有挑战性。 一、新课程教学评价呼唤科学的学业质量监控与分析 （一）新课程教学评价：不再苑囿于质性与量性的单项选择 新课程实验过程中一个关键问题就是评价机制。从国外学业评价的发展情况来看,国外主要的三大评价机构的评价对象基本上都是围绕学生展开,但不同方案的出发点与侧重点有所不同。其中一类主要从学生的学科学业成就出发，侧重于考查学生在不同科目的学业成就状况和综合能力发展。通过制定一套严格的标准和运用相对科学的方法来公开、准确地比较学生的成绩。 对中小学生学业质量进行监测，要在正确的价值观指导下，遵循科学的方法稳妥有序地进行。在实践中我们发现，一般意义上的量化评价操作起来比质性评价简单、客观，但又存在千人一个标准、考试成绩定终身的不合理性。质性评价富有人情味，看得见学生在学业方面的发展，但操作起来主观性比较强，要求老师有公正的态度、细致的跟踪观察记录，对教师的品性、专业要求较高。一旦缺乏强有力的跟进措施题要体现义务教育语文课程的性质和基本理念。符合学科规范，试题要与学生的生活经验和学习基础相适应，全面地反映学生在本学科的学习状况，真实地反映学生在知识内容和能力水平、学习方法和习惯，情感态度和价值观等方面的发展状况。试题必须具有可靠的效度和信度，同时具有一定的区分度，以便对今后的课堂教学、校本教研、学生学习状况进行科学准确的评估。2007年下学期天河区七年级期末考试七校质量行动分析报告》看出：参与分析评价的七所学校教学条件比较相似，从考试情况来看，整体低于天河区平均水平。其中差距较大的是基础知识中的字词积累、语言实际运用、文言文实词、虚词理解、名著阅读鉴赏等知识，需要教师在这些方面进行针对性指导。 （二）人本化的教学监控评价手段利于客观评价学校教学质量 在以往的教学评价中，最受抨击的就是按照考试成绩进行排名。因为对于义务教育来说，这种简单的排名是欠缺科学性有失公允的。教学资源（尤其是软资源）分布的不均衡，考试成绩没有可比性。不少人对监控系统的第一印象就是大量的数据，以排名论英雄。天河区在教学监控系统中首先引进了“超均率”这个概念，即个人或群体超均率 ＝（个人或群体平均分－全区平均分）÷全区平均分。每个学校、每个学科甚至每个教师、每个学生的“对手”就是自己。每一次抽测的成绩录入系统后，系统可以计算出自己与自己比较的进步幅度。比如2005年入学的学生通过三年的成绩追踪得出以下的比较表。 表二：天河区学校语文成绩三年跟踪超均率比较表（05年入学） 学校 语文 05入学抽测 06下期末考试初二 07上初三期末 08中考 1* -0.12 0.01 -0.01 0.02 进 2 0.05 0.04 0.07 0.03 进 3 0.09 -0.04 -0.01 0.0 平 4* -0.02 -0.06 -0.03 -0.03 退 5 0.0 0.02 0.04 0.01 进 6 0.07 -0.01 0.0 -0.01 退 7* -0.04 0.02 -0.01 -0.01 退 8 0.03 0.05 0.0 0.0 平 9 0.02 -0.01 0.01 0.02 进 10* -0.13 -0.02 -0.05 -0.02 退 11 0.21 -0.03 0.0 -0.01 退 12 0.02 -0.06 -0.07 -0.06 退 13* -0.06 -0.02 0.04 0.02 进 14* -0.03 -0.07 -0.07 -0.04 退 15* -0.06 0.02 0.01 0.0 平 *为天河区基础较为薄弱的学校 从上表我们看出，基础薄弱的学校通过三年的努力也有明显的进步，有的进步率甚至超过一些有教学优势的学校。超均率的引入，可以较客观的反映学校（学生）的进退情况及幅度，使我们可以从中找出一些变化较大的学校（学生），进一步细化分析学校（学生）的具体情况、从而有效地推广教学经验、扶持薄弱学校，指导学科教研、开展区域教研活动。 （三）引领专业发展的教学反思，利于有效促进教学水平的提高 教师是教学的主要角色，他们大部分有强烈的进步需求，同时他们也需要有人指出自己的教学薄弱环节。除了向有经验的教师请教，老师们还可以通过监控系统的数据分析自己的教学优劣，找到不足，有的放矢地改进教学。 比如同类学校教师之间，可以从每一道