课改成果汇编.doc

卷首语 课改——一盏指路的明灯 常张寄小位于长子县城西北方向四公里之外的常张乡常张村,是一所全日制学校。当课堂教学改革之风洋溢着时代气息吹遍大江南北时,也吹进了常张寄小的每个角落.我们在课改之风的沐浴下,一路坚实的走着。 理念，创建寄小特色 1、我们的课堂要：生动活泼，个性张扬，合作交流，享受快乐； 2、我们的学生要：勤于思考，善于倾听、勇于发言，乐于合作； 3、我们的目标是：让学生大胆说出自己的见解，让小组合作真正发挥应有的作用，让老师的主导作用整体把握课堂脉搏； 4、学生、教师大变脸。 学生四变：(1)变被动接受为主动探究，(2)变掌握知识为灵活运用；(3)变内向羞涩为勇敢大方；(4)变唯我独尊为小组合作。 教师四变：⑴主演变为导演；⑵经验变为科研；⑶现成变为生成；⑷师长变为朋友； 模式，引领课改潮流 《语文》“六一二”模式，六个环节、一个中心、两个问题。 六个环节：出示学习目标、自学提示；学生自学；组内交流；组际交流（展示）；当堂检测；拓展练习。 一个中心：语文课堂教学以“读”为中心，让学生在读中品词析句，在读中理解文本，在读中领悟、体会情感。 两个问题：在展示课上教师要把预习提示中的零散问题精炼成两个综合性问题并加以解决。 《数学》“一二三”模式，即独立自学、二种交流、三类题组。 一指先让学生在自学提示的指引下先独立思考，完成自学。 二指两种交流即组内交流和组际交流。组内交流是学生在独立自学的基础上先在小组内进行交流，相互补充，达成共识。组际交流指学生以小组为单位交流自己小组的预习成果，相互取长补短，共同提高。 三指在当堂训练和达标检测时，题组的设计要有层次性，题型分基础题、变式题、拓展题。 授课模式初具模型 预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。 经过反复实践，我们坚持：没有预习的课不准上，预习不好的课不能上。这样我们要求教师们不但要认真写好教学计划，还要精益求精的根据教案拟订一份学案。学案就是孩子们预习的指南针，做到在孩子们预习的时候“有法可依”、“有路可寻”，不做盲目的乱抓一气。这样我们预习课的基本操作步骤是：１、师生共同明确预习目标；２、教师提出预习要求和预习方法；３、教师出示学案，做好预习指导；４、学生搜集各种信息，做好双色笔记；5、小组反馈预习疑难，师生共同解决。 展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。我们遵循展示原则是：在预习过程中，学生都会的不展示，遇到困难比较大的，能培养学生创新能力的内容是展示课重点的展示对象。在展示课上，教师分配完任务后，学生讲解，学生点评，学生反馈，展示是对预习的升华，是培养学生能力，展现学生才能，树立学生自信的有效途径，通过展示达到“当堂拔高”的目的。 反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。在每节反馈课上，注重体现重点学生（弱势群体）和重点问题，让组中的同学进行帮扶，教师通过学生板演进行检测的同时，发现学生存在的问题，个性问题组内解决，共性问题全班解决。从而达到“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。 行动，坎坷与阳光相伴 量变往往是一次变革的最先手段。为了能给学生，教师创建一个浓郁的课改氛围，首先在教育教学的环境中做了一些改变。 1.撤掉讲台，搬走讲桌。 课改伊始，我们撤掉讲台搬掉讲桌，就是要让我们的教师走下讲台，走到学生中间，与学生平等对话。让学生成为课堂的主人，成为探究者，研讨者，体验者，表达者，创造者，成功者。让教师成为课堂教学的引导者，策划者，参于者，追问者，合作者。　　 2.合理划分小组，实行承包责任制。 大家都知道，以往的课堂存在着优生吃的过饱，差生却根本吃不好的现象。课改就是要将学生合理划分小组（四人一小组），让学生合作学习，达到学生之间强强、强弱、弱弱的互助。教学中让优生成为老师的小助手，让优生成为学困生的小老师，这样在优生知识巩固的同时管理能力又得到了很好的提升，何乐而不为呢？弱生通过优等生的帮助，对困惑有了更直接的探求渠道，相当于吃到了“偏饭”，“小灶”，这样一来，他们就不感觉到学习是一种负担了。 3.增加黑板，分配责任田。 学生按组分开后，教室里就不能只有一面黑板了，他们也应该有自己的“一亩三分地”——每组一面小黑板。这些小黑板等同于学生的练习簿，它有三个作用，即第一通过黑板上的展示，学生基本上能够当堂完成作业，经过教师和学生的相互批改，做到了学习的及时反馈、知识的及时强化和巩固；第二学生把自己的所见、所思、所想写到黑板上，起到了同学之间相互交流的作用，因而也就拓宽了学生彼此的知识面；第三给学生提供了一个锻炼写字的机会。通过在黑板上书写，提高了学生的硬笔书法水平，有效地解决了人们普遍担心的计算机时代学生不会写汉字的问题。 4.大胆放手，把时间还给