课题名称：高师数学教育与中学数学新课程适应性研究.doc

编号 课题名称：高师数学教育与中学数学新课程适应性研究 课题设计论证 ··本课题国内外及区内外研究现状述评、选题意义和研究价值 ·本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处 ·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤 （限3000字内） 1 目前国内外的研究现状 目前世界上许多国家都很关注教师的职前教育问题。其主要特征有以下几点：第一，重视教育类课程的开设。据有关资料统计，美国、英国、日本的教育类课程在师资培养中的比例分别达到40%、33%、20%，课程结构中教育类与学科类课程的比例基本上等于或大于1：1（申继亮，2001）。第二，有关的教学内容注重结合教育实际，对教育的指导意义较大。比如说，在《Journal of Mathematics Teacher Education》等专业杂志上经常刊登如何发展职前教师（pre-service）或实习生（student teacher）专业知能的文章。像《Promoting Mathematics Communication in the Classroom : Two Pre-service Teachers’ Conceptions and Practices》、《Four Student Teachers’ Pedagogical Reasoning on Functions》等等。第三，鼓励中小学成为专业发展学校（Professional development school, PDS）。也就是建构专业发展的实习学校，发展师范院校与中小学的伙伴关系。然而，尽管国外的这些研究取得了较好的结果，但是，由于国情不同，其研究成果往往难以在国内推广。 目前国内众多学者也从理论、实践以及国际比较的角度对我国师范教育的改革提出了许多精辟的见解。其中，从新数学课程改革的角度来谈高师数学教育的研究也不少。如《从最新高中数学实验课程的改革谈高师数学教育》（韩龙淑，2000）、《新数学课程的实施呼唤高师数学教育的改革》（李淑文，2004）、《高师数学教育如何适应基础教育新课程改革的要求》（梁洪亮，2005）、《新课标下的普通高师“数学教育概论”课程内容改革探究》（吴开腾，2006）等。这些研究无疑都具有较大的积极意义。但是，有关的研究还存在以下几个问题：第一，理论方面的研究较多而实践研究较少。比如说，有关研究多从思辨的角度提出：高师数学教师的教育观念要更新；在课程设置上既要重视数学专业课程、又要重视教育学课程、还要延长教育实习时间；在课程内容上，要加强数学与其他学科的联系与应用；在教学方法上，要创设宽松的学习环境，要培养学生的创新意识和研究能力等。这些研究较少关注师范生专业知能发展的特征、过程与规律，没有把师范生对自己专业知能发展的需要与意识作为一个独立的影响因素来思考。第二，缺少关注师范生的教学实际情况，像实习生的课堂教学等，或多或少使有关研究缺少针对性。此外，也缺少有关方面如何改革的实证研究。第三，对存在一些问题的成因多从外因来思考，比如说，师范教育的一些弊端，而较少思考师范生在自己 ——活页1—— 专业知能发展中的影响、作用。比如说，师范生所持的数学教育观会影响他们自身的学习与教学，但是有关师范生的数学教育观念方面的研究很少。第四，一些策略的思考缺乏数学教育专业的学科特色。第五，缺少有关数学专业师范生专业知能的系统研究，尤其缺乏新数学课程改革所倡导的一些新理念在教学实践中如何实施方面的研究，如教师如何帮助学生在自主探索、合作交流的过程中 学习数学、如何整合信息技术与有关的数学教学内容、如何在数学课程中体现数学的文化价值、如何建立多元化的评价体系等等。第六，缺少数学专业师范生的培养与在职教师的培养衔接问题方面的研究。 基于以上有关概述，本研究的特征是：（1）关注数学专业师范生的有关专业知能现状、关注师范生对自己专业知能发展的需要与意识，关注师范生在专业知能发展中的主体性，并从中发现问题，从而进一步寻求解决问题的方法与途径。（2）突出数学学科特色，力图从数学自身的特色出发来探讨数学专业师范生的培养问题。（3）结合数学专业实习生的具体教学情况来研究，使研究更具有针对性。（4）关注数学专业师范生的培养与在职教师的培养的衔接问题。（5）研究的系统性。本研究分为5个子课题，在有关实证研究的基础上较为全面地探讨高师数学教育的有关情况，从而使提出的相关策略更有针对性。 2本课题的研究目标 本研究的主要目的是为了让高师数学教育所培养出来的师范毕业生更好地作好入职前的专业知能准备，以更好地适应新数学课程的实施。 高师数学教育是培养中小学数学教师的主要园地，其办学方向、培养模式和质量等直接影响着我国中小学数学教育的水平和未来公民的数学素质。教育部于2001年和2003年分别颁布