试论英语学习方式的转变.doc

试论英语学习方式的转变 本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革而学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。它关系到我们的教育质量，关系到师生校园生活的质量，关系到年轻一代能拥有一个什么样的未来，关系到民族素质的提高，关系到综合国力的强弱。【1】 转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，【2】 即自主学习、探究学习、合作学习的学习方式。【3】这其中，自主学习又是最为重要的。根据国内外学者的研究成果，“自主学习”的重要特征之一是学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。【4】而且，《英语课程标准》将学习策略列为英语课程的内容目标之一。因此，本节主要讨论英语学习策略的问题。 （一）《英语课程标准》对学习策略的要求 学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。教师应在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略。认知策略是指学生为了完成学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。 学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。 （二）影响学习策略掌握和运用的因素 学生对学习策略的掌握和运用从某种意义上来说是获得“点石成金”技巧的过程。鉴于学习策略本身的复杂性，这一过程也受到诸多因素的影响。就目前的研究来看，影响学习策略和运用的因素可分为两个方面：一是学生内在的因素，二是学生外在的因素。内在的因素，包括学生的年龄特征、智力水平、原有知识背景、学习归因方式、自我效能感以及元认知水平；而外在的因素则包括学习材料的难度、学习时间的长短、教学信息的反馈调节、教师因素及家庭背景等。所有这些因素共同影响学生对学习策略的掌握和运用。 下面重点谈谈教师因素对学习策略的掌握和运用的影响。 迈克卡（1986）等人认为，尽管有些学生自己能够获得和使用有效的学习策略，但多数学生并不能做到这一点，因此需要教师教学生如何运用学习策略。可以说，学生对学习策略的掌握和运用在某种程度上受到教师因素的影响，特别是教师的策略教学经验和他们对教学方法的恰当运用。【5】 1、教师的策略教学经验 教师的策略教学经验对学生掌握学习策略起着至关重要的作用。教师丰富的策略教学经验，能促使或加速学生获得和运用学习策略。教师的策略教学经验体现在： （1）善于识别重要的学习策略。他们在教学活动中，能清楚地认识哪些学习策略对某一年龄阶段的学生是至关重要的，哪些学习策略对某类材料的学习是不可缺少的，从而能根据学生的年龄特征和任务的需要，行之有效地教给学生适宜的策略。 （2）善于不断寻求新的学习策略。随着理论研究的深入和教学实践经验的总结，学习策略也在不断地被创新、被发现，有经验的教师能根据教学所需不断地探讨、寻求新的学习策略，并及时提供给学生，使他们掌握更多的高效率学习策略。 （3）善于选择适合的学习策略训练材料。首先选择的材料应具有贴近性，即所选材料贴近学生认知特点、个性特点和他们所学的学习内容，便于学生理解和接受。其次，选择的材料应具有典型性，即材料典型，既能充分说明所训练的学习策略，又能激发学生的学习兴趣，一看就难以忘怀，便于联想与记忆。 （4）善于将教学内容的“隐含”要求，转化为显现要求，将策略明确地、有意识地教给学生。 （5）能适时地运用教学的外部要求，提高学生学习和掌握策略的意识水平。当学生学习、运用策略处于潜意识水平时，教师能促使其向有意识水平转化，自觉地、明确地运用学习策略，改进、提高自己的学习，进而能自我总结、积累学习策略、自我提高学习效率与效果。 2、教学方法的恰当运用 学习策略是一种内隐性学习技能。教师教学方法的恰当与否，决定着学生学习策略的掌握及运用程度。恰当的教学方法具体体现在： （1）对教学过程的特点有深透的了解，因而能在关键的环节和关键的时候给学生授以必要的策略。 （2）在策略教学中能采用启发式教学，不包办代替，不搞填鸭式、注入式教学，只在某些节骨眼上稍加点拨，从而对学生起到举一反三、闻一知十的作用。 （3）能运用适当的教学方法有效揭示内隐学习策略，展开思考过程；善于运用适当的教学手段把抽象的内容具体化、形象化，把连续的思考过程步骤化，使学生有实例可信，有程序可