在心灵上种花建设欣赏型德育的师生关系的尝试.docVIP

在欣赏中共同成长 ------建设欣赏型德育的师生关系的尝试 【内容摘要】欣赏型德育模式”是一种内在地借鉴审美精神，以实现“解放教育对象”和“提升教育对象”双重教育使命相统一目标的德育实践模式。然而任何德育总是要通过一定的师生关系而实现的，“亲其师而信其道”良好的师生关系是成功地实施道德教育的前提。因此在平日的班主任工作中我努力通过师生的日常交往和课堂交往建设欣赏型德育师生关系。 【关键词】欣赏型德育 审美化 师生关系 成长 “欣赏型德育模式”是一种内在地借鉴审美精神，以实现“解放教育对象”和“提升教育对象”双重教育使命相统一目标的德育实践模式。这是北京师范大学檀传宝教授在对我国德育问题进行深入研究基础上，以德育美学观为理论基础的实验研究。其基本理论假设是：道德教育的内容与形式如果可以处理成一幅美丽的画，一曲动听的歌，那么与这幅画、这首歌相遇的人就会在“欣赏”中自由地接纳这幅画、这首歌及其内涵。道德教育的“价值引导”与道德主体的“自主建构”两个方面就可以在“欣赏”过程中得以统一。” 然而任何德育总是要通过一定的师生关系而实现的，师生关系是教育中最基本也是最重要的一种人际关系。它由师生之间的现实交往——日常交往和课堂交往组成，没有交往就不可能有师生关系。而教师对学生的道德影响正是通过这样的师生交往来实现的，师生关系的质量直接影响着德育目标的达成和教育理想的实现。那么，怎样的师生关系才能演绎欣赏型德育？“亲其师而信其道”良好的师生关系是成功地实施道德教育的前提。因此在平日的班主任工作中我努力建设欣赏型德育师生关系，这就意味着在师生之间的日常交往和课堂交往中有意识的渗透审美的因素，自觉的创设富有教育意义的审美化情境，用发现美、创造美的目光去审视和观照教育对象，让师生关系因为“欣赏”而美丽，因为美丽而崇高。 如果把它诉诸图解，可以描述为： 因此，为了建设赏型德育的师生关系，我做了如下尝试： 一、在师生日常交往中融入“欣赏” 日常交往重在对学生个体的关照与重塑。当教师与学生构成了教与学的关系，他们之间自然的伦理关系就无法抹去。教师客观的具有潜在的“引导力”，学生自然的存在天然的“向师性”，当这种“引导力”、“向师性”被教育的功利性所膨胀时，教师与学生的不平等就日益突出，影响甚至恶化师生间的正常交往。此时“欣赏”的介入正是在这种困境中为师生关系的自由发展打开了一片广阔的天地，“欣赏”的视角可以还原师生交往原本的美丽。 改造交流的语言和方式，增进师生情感 人与人交流的基本媒介是语言。按照德育美学观的理念，我试图在师生交往中通过欣赏的语言，附耳细说的方式建立起欣赏型师生关系，达到德育教育的目的。欣赏的语言，附耳细说的方式以理解和尊重为原则，以真情和关爱为内核，它能转化为强大的教育的力量。良言一句三冬暖，春风化雨润心田。表扬鼓励，关心疏导，批评教育等都需要老师精心构思，，以富有教育艺术的语言传达教育信息，实现德育目标。 有一篇文章的题目叫《附耳细说》。说的是韩国的官员黄喜微服私访，路过田间，看到一个农夫驾着两头牛耕地，就大声问：“你这两头牛哪个更棒？”农夫看着他一言不发，等到了地头，牛到一旁吃草，农夫附到黄喜的耳边小声说；“边上的那头牛更好。”黄喜很奇怪，问：“你干嘛用那么小的声音说话？”农夫道：“牛虽是畜类，心却和人是一样的，如果我大声说这头牛好、那头牛不好，它们能从我的眼神、手势、声音里分辨出我对它们的评价，那头虽然尽了力但仍不够优秀的牛心里会难过的……” 是呀,平时我们在教育的过程中是不是经常会在评价学生的瞬间,忽略了对孩子心灵的抚慰？在平时的教育中我们经常会在全班同学面前表扬某位或某些同学，这固然可以起到激励的作用，可长此以往那些很少被表扬的学生对老师就会有抵触情绪。再者现在初中生的心理特点显示他们不喜欢公开被表扬,害羞，有时还会被一些“不怀好意”的同学喝倒彩。因此老师完全可以改变一下激励的方式：单独叫来优秀的学生通过谈话进行表扬与鼓励，对于要批评的学生也要单独叫来批评教育，但在批评教育之后不能忘记还要用鼓励的话语使其能改过进取。对于那些已经尽力但还不优秀的学生，我们也要单独叫来，给予不同方面的表扬与鼓励。无论是批评还是表扬，让我们向农夫学习，附耳细说。这样的方式学生更能接受，并能与教师建立起亲近的关系 拓宽交流渠道，倾听学生的心灵 随着电子信息技术的发展，人与人交流的渠道也在拓宽。教师也应该顺应时代的变化灵活运用多种渠道与学生交流我在与学生的日常交往中除了做好基本的面对面交流之外，还充分利用信件往来，电话交流，ＱＱ聊天等多种适合学生交流的渠道，以朋友的身份倾听学生的内心世界，了解学生的真实想法，为学生排忧解难，消除师生间的误解和隔膜，努力形成师生之间的理解和信任，建立欣赏型的师生关系。 期中考的前一个晚上，我