台東縣95學年度廣原國小親職教育講座講義.docVIP

台東縣95學年度廣原國民小學教育優先區親職教育講座講義 張憲耀於95.11.16 講題：如何面對行為偏差的孩子 一、前言 ： 人的偏差行為普遍存在於各個社會階層中，尤其學齡階段的兒童和青少年更是明顯，許多人的偏差行為大都是在這個時期養成的(彰化師大商教系90級黃志良)。所以家長和教師在遇到學生有重大不良行為時，所扮演的角色顯得格外重要，應當適時且合宜地處理孩子所產生的任何偏差行為，給予糾正與輔導，如此才能奠定優良的人格品性，以免將來步入歧途，造成終生的遺憾。 以下就偏差行為的產生原因與輔導糾正作探討： 二、偏差行為產生原因： 任何偏差行為皆可視為適應困難的症狀。個人遭遇困難，無法以自已的能力、經驗去克服，或無法改變自已的行為模式去因應環境的需求時，便可能訴諸病態的行為，以滿足需要或解除危機(黃志良)。偏差行為是一種症候，此種症候又可以轉化成新的偏差行為的誘因，導致連鎖性反應；或使原發性適應困難更形惡化，成為惡性循環。因此，在行為與續發性偏差行為，是相當重要的。 造成不良適應行為問題的原因可從五方面來看： (一)健康因素：包括健康情況與殘障與否。經常生病的人脾氣好不起來，殘障者在生活方面勢必遭遇到比一般人更多的挫折，這些對於生活適應都比較不利。 (二)氣質因素：氣質是生而具有的。有的人活動性強，適應性差、規律性低、堅持度高、注意力渙散，以致產生各種反社會的行為。這些氣質傾向很可能從小就有，而且持續下去。這些氣質本來無所謂好壞，但是由於社會的不同期望，容易被判定為反叛性，認為他太自我中心，不能聽命行事。對於與氣質有關的偏差行為，壓制或懲罰往往無效，必須要藉助適當的引導。 (三)環境的因素：出身於破碎家庭的學生，沒有得到父母的關愛，往往造成一生人格發展上的創傷。社區環境較差的孩子，孕育於庸劣的次級文化裏，所以動作粗魯、滿口三字經，教人聽了生氣，有時被誤以為對師長不敬；有的以替人取綽號為樂，使被取綽號者憤怒。其實這些都可能是在次級社會文化中的自然反應，並沒有什麼特別的意義。在學校清純文化中潛移默化下，可望使其行為逐漸改善。 (四)機遇：這與「關鍵人物」和「關鍵事件」有關。所謂關鍵人物與關鍵事件是一生中對自已影響重大的人或事，此二者通常不是個人所能掌握的。人沒有選擇父母的權利，也很難自由選擇其師長或同學，若遇到的盡是良師良友，則一生光明；若盡是遇到不好的友伴，就可能變壞。 (五)學習的因素：即由於「沒學到」或「學壞了」，這是純後天的因素。例如「打架」，可能因為被打時不知如何應付，所以就訴之於反擊的本能以求自衛。如果曾經有人告訴他如何處理，他就可能不會用此下策了。至於「學壞了」，往往與家風有關，如果父母鼓勵「不打則已、打則求贏」的行為，便可能養成孩子逞強鬥狠的心理；如果父親是大流氓，孩子也可能顯得流裏流氣，不把人放在眼裏，不易接受老師的教誨。 三、偏差行為的類型： 就輔導的觀點，將偏差行為分為下列六類較實用如下： 外向性行為問題：即通稱的違規犯過行為或社會行為。包括：逃學、逃家、不合作、反抗、不守規律、濫發脾氣、撒謊、偷竊、打架、傷害別人、搗亂、破壞行為、欺負弱小、粗語辱罵等。 內向性行為問題：即通稱的情緒困擾問題或非社會行為。包括：畏縮、消極、不合群、不敢表示自己意見、過份依賴、做白日夢、焦慮反應、敵意情緒、自虐、自殺行為等。 學業適應問題：成績不如理想，而由非智力因素所造成，往往兼具有情緒上的因擾或行為上的問題。包括：考試作弊、不做功課、投機取巧、粗心大意、偷懶、偏愛某些功課而偏惡某些功課、學業成績不穩定、不專心、注意力不集中、低成就等。 偏畸習癖：或謂之不良習慣，多與性格發展上的不健全有關。包括：口吃、偏食、吸煙、飲酒、吸食藥物(毒品)、性不良適應(過度手淫、窺視、作弄異性、沉迷於黃色書刊圖片、作異性打扮、不當性遊戲)等。 焦慮症候群：由過度焦慮引發而來，有明顯的身不適症狀或強迫性行為，通稱為精神官能症或「神經質行為」。包括：1.遭遇困難時，表現坐立不安、發抖、表情緊張2.由焦慮引發消化系統與循環系統的機能障礙，如嘔吐、肚痛、頭昏、心胸不適、全身無力等3.由焦慮引起強迫性思考、強迫性動作4遭遇困難時，表現「歇斯底里」，即身体器官忽然產生感覺或運動機能的障礙，如手足麻痺、目不能視、耳不能聽、口不能言、身痙攣、或忽然如產生雙重人格般。 精神病症候：其行為明顯的脫離現實，屬於嚴重的心理病態。包括兒童精神分裂症(如自閉症)、躁鬱症等。 輔導偏差行為的方法有很多，下列幾種策略是最基本： 了解與接納：這是基本藥方，可促進學生的心理健康。我們可以不同意的言行，但需接納他們有價值、有尊嚴的個；我們可以直接說明不同意學生的某些言行，但不可將他整個否決掉或加上