幼儿园教师专业发展的几点思考.pptVIP

幼儿园教师专业发展的几点思考 一、教师专业发展的研究现状 （一）教师实际经历的专业发展的变化过程，侧重研究教师专业发展体现在哪些方面，研究各个方面的发展要经历哪些阶段，研究各个阶段是否存在关键期； （二）教师专业发展的有效促进方式，研究在教师专业发展的理念指导下，给教师提供哪些内容、如何提供外在的环境、条件和机制，才能更好地帮助教师顺利、便捷地走过专业发展所必须经历的诸阶段。 　 国外教师专业发展水平的主要判据——教师专业自主权。 我国基础教育高度集权的特点下，采取素质和业绩为判据。 我们把教师的成长过程分为四个阶段： 准备期， 适应期， 发展期， 创造期。 发展期是骨干教师教育教学能力提高最快，逐渐走向成熟的时期。大多数骨干教师 停留在发展期的时间比较长，过去的经验表明， 80%左右的教师终身停留在这个成长阶段。 为了研究方便，我们把发展期分为发展前期与后期。 发展前期 能够出色完成教育教学任务的教学专长型教师 ①教育教学工作熟练化和经验化。 ②素质全面化。 处于这个成长阶段的教师存在着三方面急待提高的问题： ①教育改革意识与能力不足。 ②知识面狭窄。 ③科研能力较差。 实践证明，有些教师尽管具有丰厚经验积累，最终只能停留在熟练教师的水平上，在成长过程中度过漫长的“高原区”。 这个阶段比较容易发生教师职业倦怠和职业退化。 职业倦怠：教师职业倦怠是指＂在以人为服务对象的职业领域中，个体的一种情感耗竭、人格解体和个人成就感降低的症状” （Maslach等1986）。 我国教师职业倦怠的主要表现为去个性化和成就感降低；教龄十五年左右的学校级和区级骨干教师是教师职业倦怠的高发人群；工作压力造成的焦虑、职称晋升和工作环境是产生教师职业倦怠的主要原因；防止教师职业倦怠的主要途径是增加教师工作和专业发展的自主权。 只有那些在工作中能够不断发现问题，提出问题，对自己的经验进行科学批判性思考，探求新思路、新方法，创造性开展工作的进取者，才能够真正带领广大教师改革和发展教育，成为真正的骨干教师。 发展后期： 教学能力与教育科研能力协调发展的成熟教师 这个时期骨干教师的素质特点是 ①知识深广化， ②教育工作向学化。 ③成熟化。 创造期——教育专家型教师 ①学识专深化。 ②目光的远大与看问题的前瞻性。 发展后期培训要促进处于这个成长阶段的骨干教师向创造期发展。培训应利用有限的时间突出两个重点： （1）理论提高。集中学习、借鉴和研究新的教育理论和方法，使他们站在学科发展的角度思考问题，培养正确地提出改革发展方向与具体目标的教育决策能力。（教师专业自主权） （2）科研创新。通过导师指导下的高水平科研，在某个方面形成自己独到见解，总结出自己的教育观点和某方面的理论，发表有一定分量的教育论文或教育著作。 总之，教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程。 教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。 二、教师专业发展的有效路径 “如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。” （俄）苏霍姆林斯基 3、问题树 第四层次问题 研究目标的确定 研究目标应具体、明了、简练，并具有可评价性（可鉴定性）。 常见问题：不写研究目标；目标与内容混合在一起；目标定得过高；目标制订不具体，难以进行评价；目标扣题不紧；目标用词不准确；把研究目标停留在教学目标的层次上等。 课题研究的目标应突出：通过研究将得到什么新理论、新理念、新观点、新认识、新模式、新途径、新方法、新对策等。 研究内容的确定 研究课题要通过研究内容来体现。一项科研课题，如果提不出研究内容，就无从研究。研究内容的多少与研究课题的大小有直接关系。研究课题大，研究内容就多?。 研究内容的确定：（1）根据研究目标来确定；为了要达到研究目标，需要研究什么内容。（2）从现状研究、归因研究、方法或对策研究几方面来确定。 现状研究是基础，?归因研究是为了寻找解决问题的突破口，方法或对策研究是研究重点。 课题的申报与立项 ——课