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中小学教育科研过程管理科学化 重龙镇中心学校 黄 伟 应用性研究” 是指将先进的教育理论应用于中小学教育实 践，在实践中得到检验，得到发展并形成新理论， 进而为在新的教育实践中产生教育效益为目的的教 育研究 管理科学化 是指加强管理的科学性、规范性，克服随意 性、盲目性，是科学性在管理中的拓展和深化。 课题的过程管理科学化必须抓好课题开题、 阶段总结、结题研究三个环节。 一、课题开题环节的科学化 1、 课题开题要形成制度 课题组要树立研究的“过程”意识。 从选题立项至结题验收直至推广，是一个 “发现问题---提出问题——研究问题——解决 问题”的过程，也是一个不断学习、不断探 索、不断纠正错误、不断进步的过程。 2、课题开题的辩证认识 首先，开题就是对课题选题进行再认识。 1)树立以解决教育改革与发展的实际问题为基本价值取向的学术观，以应用研究为主； 2)树立以学校教育改革与发展中的重点、难点、热点问题为学校教育科研出发点； 3)树立以能否解决教育改革与发展中的理论与实践问题，看在实际效果作为衡量科研成果的标准，而不是追求凭空建立所谓理论体系。 其次，开题就是课题研究的目标价值总思考。 中小学教育科研目标应包含三个层次: 一是学科发展; 二是培训教师; 三是提高教育质量。 第三，开题能产生激励功能。 一是引导教师确立“教育科研能力是教师生存的必需素质”“教师是教育科研的主力军”“课堂是教育科研的主阵地”等意识； 二是引导教师善于把自己的教育教学工作与教育科研结合起来，建立课题，通过科研去寻找解决问题的方法和途径。 3、开题形式的多样化 二、课题研究阶段总结的科学化 1、阶段总结的目的 阶段总结是前一阶段的总结与反思。 阶段总结同时又是对后一阶段的目标、内容的分析和具体化。 树立以下几个观点: 第一，我们要把课题研究过程视为促使教师转变观念的过程。 第二，要把课题研究过程视为提高教师教育教学能力的过程。 第三，要把课题研究过程视为教师学会教育科研的过程。 教师是研究者，以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的真实问题，克服被动性、盲目性，促进教师专业水平的提高； 教师是发展中的个体，教师教育教学能力和专业素质的提高主要通过教师在解决问题，持续不断的学习与实践、反省与矫正来逐步完成； 教师是专业人员，教师要养成理论学习和实践反思的习惯，使日常教学工作和教学研究、教师专业发展融为一体，逐步形成在研究状态下工作的职业生活方式。 2、逐步建立课题阶段的研究和学习的制度 课题阶段的研究和学习的制度建立应遵循以下基本原则： 1) 可行性原则。 一是课题研究跟学校发展的适宜关系，课题是否与当前学校教育发展的走向想吻合； 二是研究者个人具体情况。 三是研究资料占有度，要占有同本项课题研究的同类相关资料。 四是要考虑研究人员花费在教科研的时间因素的客观实际。 2）研究与教学相结合的原则。 一是课题等同于教学中某个问题。 二是教学与科研内容尽可能相容。 三是教学与科研资料功能互补。 3）可持续发展原则。 一是保证课题研究主题要紧扣时代感 。 二是实效性 。 三是课题研究活动的经常化、规范化,使之有序有效地进行。 3、阶段总结的形式 阶段总结重点在于理清课题开题以来研究工作实际进展情况，再一次科学客观地分析研究方案提出的研究目标实现的可行性，要对研究资料进行有效的整理、分析，并运用先进教育理论来分析学校教育现象，同时有意识地对下一阶段工作进行实实在在统一安排和思考。 三、课题结题阶段的科学化 1、 有关结题对成果的辩证认识 教育科研课题的第一层次的成果应该是实践反映，它体现的是成果的可应用性与可操作性；第二层次的成果是其理性收获以及研究过程的如实报告，用以检查科研成果的科学性和研究过程的合理性；第三层次的成果是关于该课题研究思路方法的方法论思考。 课题成果的总结与提炼要强调以下两点： 第一，强调实践。 第二，追求实效。 2、与课改有关的课题结题的认识 第一，对于已经开展的课题研究成果的总结与评价要把 握以下几点： 1、是否具有课改理念的预见性？课题研究后的局面是否有利于与实施新课程改革对接； 2、在实践层面上对课改内容的丰富是否先人一步； 3、能率先解决课改中的困惑。 第二，本身就是研究“课改”方面的课题，在成果的总结与提炼时侧重在实践层面的困惑、认识、经验等方面。 3、结题工作的技术指导 “虚假”现象： 1、把科研当摆设的“塑料花”现象。（有可能吞蚀学校教育科研的本来涵义）； 2、浮躁和急功近利。（常会导致真假科研鱼目混珠）； 3、学校对专家的盲目依赖性。（不利