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《VB第六章 过程》说课稿 韩立华 各位领导、评审专家： 大家好！ 今天，我说的内容是高教出版社的《VB程序设计简明教程》（我院本科生用书）中的第六章《过程》。这一章是本书中最重要、也是最难讲的一章。 下面我将从学生特征分析、教学目标分析、教学内容分析、教学策略与教学方法选择、教学过程设计、教学效果的评价等几个方面对本课进行说明。不当之处，恳请各位领导、专家批评指正！ 【一、学生特征分析】 本课程面向的学生对象主要是我院非计算机专业的大一新生。在计算机方面仅仅学过《信息技术基础》这门课，第一次接触计算机语言和程序设计，编程基础几乎没有。大部分同学对计算机编程比较有兴趣，但存在畏难心理。根据这些特征，我在课件设计时就注意以下几点： 注意前后知识的连接和新旧知识的迁移；（2页“回忆所学知识”） 举例尽量通俗易懂、与现实产生联系，并用形象化的语言对抽象的概念进行解释。（44页“递归”） 尽量多用程序案例说明原理，并注意案例由浅入深的顺序安排。 【二、教学目标分析】 本章在教材中的地位十分重要，重点、难点都比较多。经分析，确定以下教学目标： 1.掌握sub和function过程的定义及调用方法。（重点、难点） 2.理解形参与实参的概念以及传值与传址调用过程的区别。（难点） 3.理解变量、过程的作用域，能根据需要定义不同作用域的变量和过程； （重点） 4.理解递归的含义，了解递归编程的实现方法。（难点） 5.掌握如顺序查找、二分法查找、合并排序、插入排序等常用算法。（重点、难点） 【三、教学内容分析】 利用“图解分析法”（直观展示本章内容结构和各部分的知识点，以及知识点之间的联系、教学方法等）对本章教材内容进行分析如下： 课时：6+6课时，其中课堂讲授6课时，上机实验6课时。 【四、教学策略与教学方法选择】 在教学策略的选择上，我综合运用了“先行组织者教学策略”、“启发式教学策略”和“掌握学习教学策略”，具体用法如下： 先行组织者教学策略：在讲函数过程之前，为了建立新旧知识之间的联系，突出使用过程的优势，因此引入“先行组织者”，即“引例：求多边形的面积”，该引例使用了两种方法求解多边形的面积，一种方法是不使用以前的知识求解，另一种方法是使用函数过程求解。通过这两种方法的对比，一是可以使学生对过程的概念有一个初步的了解和印象，为后面“过程”的讲解做好铺垫；二是为了促进新旧知识的迁移。 启发式教学策略：此教学策略主要用在一些容易混淆的疑难点上，教师并不直接告诉学生答案，而是提出疑问，启发学生逐步思考，最后由学生自己发现问题的答案，这样学生对该问题理解得就比较深刻。例如：幻灯片23页，在讲“传值与传址”的案例时，我分别采用了传值和传址两种函数调用，之后提问学生“两次的函数调用结果是否相同？”如果学生对两者的区别很清楚，应该很快知道答案，如果概念模糊的话，就可能回答不上来。最后通过实际的程序运行，让学生验证自己的答案是否正确。再例如33-36页，将关键的语句空出来，由学生自己思考并填空，学生的印象会比较深刻。 掌握学习教学策略：该教学策略的实施过程是“传授知识-〉形成性评价-〉强化练习”，其目的是最大限度的使学生掌握所学知识。例如：讲完“过程的作用域”后，随即提问学生（即评价），若学生对该知识点掌握得不是很好，则在随后的案例练习中再强调相关的知识点，加深学生的理解。 在教学方法的选择上，我在本章的知识讲授中运用的教学方法有： 讲授法：适用于概念、原理、算法实现等理论性较强的知识点讲解；（13、16等） 演示法：包括动画演示和案例演示，动画演示可以将难以理解的知识点形象化的动态展示，模拟计算机的内部执行过程，帮助学生理解；（17函数执行过程演示、46递归执行过程演示、51二分法查找、53合并排序）案例演示是在vb中执行相关程序，使学生直观地看到程序的执行结果（41、43等）。 对比法：将易混淆的概念用图示、列表等同时展示，并指明其不同点，可使学生对两个概念掌握得都比较清楚。（如对传值与传址的对比：18、19、20） 师生互动法：注意在讲解的过程中不时地对学生进行设疑，引发学生的积极思考，而不是被动接受。（23、38等） 并注意综合运用讲授法→对比法→演示法→讲授法→师生互动法有机地组合。 【五、教学过程设计】 依据教学目标和教学内容，我将本章教学过程分为三次讲授，每次2个课时。以下用表格法简要说明一下教学过程。 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 复习旧知识，导入本章内容（5分钟） 1、幻灯片：所学内容回忆 2、用3W方式引出本章内容：“What-什么是过程”、“Why-为什么要引入过程”、“Which-VB中都有哪几种过程” 3、预备知识讲解：结构化程序设计 4、本章内容概述：共五节 1、在老师的引导下回忆所学内容 2、积极思