第9课 教学设计精选.docVIP

第9课 甲骨文与青铜器 一、教学目标 （一）知识与能力 明白甲骨文、金文的含义，了解今天的汉字与甲骨文的渊源关系；通过“造字游戏”，培养学生历史想像能力。 学习司母戊鼎，了解中国古代青铜工艺的成就。 （二）过程与方法 通过“甲骨文——汉字，汉字——甲骨文”的正反两方面的推理论证活动，增强对今天的汉字与甲骨文的渊源关系的认识。 收集青铜器相关图片，通过观察、讲解，加强对青铜艺术这一中华文化瑰宝的认识。 （三）情感态度与价值观 通过本课的学习，能真的地感受到“中华民族的古代文化是光辉灿烂的，中华民族的历史是悠久的，中华民族是白高度智慧的”(江泽民语)，从而增强民族自豪感。 二、教学重点和教学难点 重点：知道甲骨文和金文的含义，了解汉字的演变；知道司母戊鼎，了解中国古代青铜工艺的成就。 难点：如何理解甲骨文和汉字的渊源关系，怎样认识商朝青铜铸造业所取得的辉煌成就。 三、教学工具：多媒体 四、课时安排：一课时 五、教学方法 1、寓教于乐的教学方法。鉴于本课教学内容较少、形式较为单一的特点，针对不同的教学环节设计了相关的游戏内容，以此调动学生的兴趣。此设计力图体现“人本思想”，将人的喜悦，人的感受放到第一位，使学生体味学习的乐趣、发现的乐趣。 2、启发、讨论式教学方法。在具体操作中，教师注意“启”的适度性原则，充分调动学生的积极性，培养学生的分析和归纳能力，以此对学生进行综合素质的培养。 五、教学过程 （一）、导入新课设计 通过一则游戏导入新课，游戏的名称为“口耳相传”。随便找出来10个男生和10个女生参加游戏，将他们分成两组，每组10人。给这两组第一个学生说一句话，让他传给本组下一个同学，看那组传的快。 在此基础上设疑：在没有文字诞生之前，我们就是靠这种方式来传播历史。我国有文字可考的历史是从什么时候开始的？那时的文字什么？由此导入新课。 （二）讲授新课 一、刻在龟甲、兽骨上的文字 1、说说甲骨文 （1）什么是甲骨文？ （2）甲骨文是怎么发现的？ （3）甲骨文的出土地点？ 2、认认甲骨文。 1、猜猜这是什么字。例如：人、门、休、甲骨文十二生肖单字。 2、造字游戏。例如日、月、山。 (2)讨论“通过甲骨文——汉字的推论，可以得出什么结论？”由此分析得出“我们今天的汉字是由甲骨文转化而来的”。这种设计在于培养学生的分析归纳能力，即从感性认识上升到理性认识的能力。 (3)教师归纳总结：与甲骨文同时存在的人类的古老文字包括两河流域楔形文字、古埃及象形文字和马雅人图形文字，这三种古文字早已灭绝，唯有甲骨文演变成了今天的汉字，并对朝鲜、日本、越南等国产生了重要影响，并且联合国规定的六种工作语言中，汉字就是其中的一种。这种总结实际上是对甲骨文世界意义的阐述。 汉字——甲骨文。B、C组共同来完成。 (1)造字游戏：要求学生由“车”简单的汉字想像甲骨文的书写，此环节的设计是培养学生的横向思考能力及丰富的想像力。 3、议议甲骨文。D组和E组讨论。 讨论：从甲骨文——汉字，汉字——甲骨文的推理论证活动，我们可以得出什么结论？由此导出“甲骨文是一种比较成熟的文字，今天的汉字与甲骨文有着渊源关系”结论。 4、多媒体展示《金文》：(1)要求学生能够区分甲骨文与金文，通过对比的形式加深学生对甲骨文的认识，并初步把握我国文字演变的发展趋势，起到承上的作用；(2)通过学生对“刻在青铜器上文字——金文”的简单了解，导入下一框题“闻名于性的青铜器”，起到启下的作用。这种设计在于巧妙的将教学内容呵成一体，使得学生能够较为清晰的把握住历史线索。 二、闻名于世的青铜器 首先从框题上分析本目需要讲清两个方面内容：第一，了解青铜家族，第二，世界瑰宝——司母戊鼎。 第一、了解青铜家族。 1、观察：教师取出事先准备好的青铜器图片，让学生观赏，想像其用途。看那组说的对，说的多。 2、设疑：什么是青铜器？商朝青铜器的代表作品是什么？ 设计说明：此问题设置是在总结前两个问题的基础上起到承上启下的作用。司母戊铜方鼎展示，由此导入下一框题“商朝青铜器的代表作——司母戊鼎”。 第二，世界瑰宝——司母戊鼎。 我首先让学生观看司母戊鼎的图片及视频资料，目的是使学生对司母戊鼎有直观的了解，并初步认识到商代的青铜艺术已经达到了高峰。 为了使学生形成对“世界上最大的青铜器”有更形象的认识，我设计一个现场实验环节，事先准备体重秤，找几名学生称出体重，动手计算司母戊鼎大约相当于多少名这样学生的体重之和。目的是增加课堂教学的生动性和趣味性，激发学生的参与意识与学习兴趣，也锻炼了学生的动手能力。 接下来，我创设问题情境，“假如你是司母戊鼎铸造工程的总设计师，你会怎样完成这项浩大的工程？” 1、用什么锅来融化这些铜锡铅？ A组讨论完成。 2、在没有任何起重机械辅助的情况下，怎样通过人力搬动滚烫的坩埚。B组讨论