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100 现代大学教育 2011年第4期
融渗式工程伦理教学中“知情意行”的统一
王进
摘要:培养有责任伦理和自主性道德的工程师,是社会对高等工程教育提出的紧迫要求。融渗式教学在
工科学生伦理责任意识培养中逐渐获得青睐,但机动灵活的渗透方式受制于工程伦理教育跨学科性强、任
课教师志愿精神不足等因素影响,期望藉此获得良好的教学效果并非易事。将道德认知发展阶段论与德育
过程相结合,在融渗式工程伦理教学中实现“知情意行”的统一,为工程伦理教学渐进式变革提供了持
续驱动力。“知”是奠基石,提供责任履行指南;“情”是催化剂,激发高尚道德追求;“意”是推进器,
推动自律行为实施;“行”是落脚点,实现伦理决策的知行合一。四者间彼此渗透、相辅相成,形成上螺
旋体系,籍由“明知、创情、炼意、践行”,将道德实践的经验内化,以提升“未来工程师”的工程伦理
素养。
关键词:知情意行;融渗式教学;工程伦理教育;工科学生
中图分类号:G642.0文献标识码:A 文章编号:1671—1610(2011)04—0100一06
、公众对工程师的指责反衬出工 教育中。融渗式教学采用“横向贯通,’深度融
程伦理教学的低效 合”,将伦理教育内容机动渗透到已有专业课程教
学之中,起到“润物细无声”的教化效果。1991
在公众权利备受关注、生态环保问题愈加突出
伦理教育【5
的当今社会,道德价值被越来越多地“嵌入”工
美国科学基金会资助融渗式伦理教学,标志着融渗
程之中,渗透到技术发展的诸多方面。美国工程与
式教学逐渐成为培养学生伦理素养的重要手段。其
技术认证委员会(ABET)就明确要求“工程师在
后,日本、英国、法国以及中国台湾地区都制定了
履行其职业责任时应当将公众的安全、健康与福祉
各自的工程伦理课程规划,提出了融渗式伦理教学
放在首位。”…工程事故频发以及工程师伦理责任
屡屡缺失,更使得重视工程专业伦理的呼声日益高 的理论构想,探讨如何将伦理课题融合于专业课
涨。作为培养未来工程师的重要手段,高等工程教 程,并鼓励教师通过教学反思在知识结构上补充工
育理当在传授工程技术知识的同时,增强学生探究 程伦理学的相关知识∞J。而中国大陆地区的工程
工程伦理问题的能力阻],使其实现“伦理与卓越 伦理教育才刚刚起步,教师对融渗式教学的接受和
的并行不悖”HJ。 使用都存在诸多困难。如何将融渗式教学尽快应用
工程伦理教学旨在激发工科学生对相关问题的 到工程伦理教学之中并收到实效,融“知情意行”
道德敏感性,在遭遇责任冲突时具有反思能力和应 于一体的德育培养过程,是解决这一问题的重要思
对技巧。20世纪70年代末,美国率先以单独设课路。
方式开设工程伦理的相关课程,继之以群体讲授、 将道德认知发展阶段论与德育过程相结合,构
专题讲座、个案讨论等进行伦理问题探讨HJ。职 建“知情意行”四重阶段的融渗式教学策略,辅
业道德教育理论和方法的创新为专业伦理教育变革 佐工科学生发展出“预防伦理”,增强学生面对工
持续提供指导,融渗式理念开始被引入到专业伦理 程伦理难题时的道德自主性,培养学生洞察和思辨
基金项目:国家社会科学基金重点委托课题“面向新型工业化的高级工程技术人才培养体系改革理论研究”;中央高校科研业务费人
文社会科学定向组织重点项目“卓越工程师计划实施研究”,项目编号:2010ZDB20。
收稿日期:2011—01—15
作者简介:王进(1972一),男,贵州湄潭人,管理学博士。中南大学副教授,从事
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