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浅议职专电子技术课程的创新教育 姓 名：张晓刚 专 业 办：机电专业办 浅议职专电子技术课程的创新教育 涉县职教中心机电专业办 张晓刚 随着电子技术的迅猛发展，知识更新速度的不断加快，对电子职业技术教育也提出了更高的要求。传统电子技术课程教育在知识、能力和素质的关系上，过于重视知识的传授，忽视对学生能力的培养，特别是创新能力的培养。在教与学的关系上，过分强调教师的主导性，忽视学生学习的主体性。在对学生的要求上，过分强调整齐划一，忽视个体的差异性。并且存在教材内容滞后，不能跟上时代的发展，难以激发学生的学习兴趣；所学知识与生产实践缺乏联系，难以适应社会各行各业的需要；教学方法和教学手段陈旧，难以为学生提供较多的实践机会；评价体系缺乏对学生学习的正确引导，难以激励学生主动提高自己的实际动手能力等不足之处，影响了学生创新才能的培养。只有实施创新的教育，进行创新的学习，从教育观念、培养目标、教育内容、教育方法与手段以及评价体系等若干要素着手，加大电子技术课程教育创新力度，以教育创新促进创新教育，才能使学生在知识经济社会中敏捷地接受新知识，创造世界，创新生活。 一、建立创新教育的教学思想 创新教育就是根据创新原理，以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新的个性为主要目标的教育理论和方法，使学生一方面牢固、系统地掌握学科知识，同时发展创新能力。教师应建立培养学生创新精神的教学思想，要培养学生的创新意识、创新思维和创新技能。创新意识的培养，也就是推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识。只有在强烈的创新意识引导下，才可能产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，解放学习和创新激情。创新思维的培养能保证学生顺利解决对他们来说是新的问题，能深刻地、高水平地掌握知识，并能把这些知识广泛迁移到学习新知识的过程中，使学习活动顺利。教师在教学中应贯彻“三段论”的教学思想，让学生知道“知识从哪里来，到哪里去”，即了解知识的来源及其应用。通过范例向学生呈现知识的产生、形成、发展和应用的过程，用这些相互联系的教学内容启发学生去创新，去实践。 二、实施创新的课堂教学 1、注重启发式课堂教学 加强师生间的双向交流，既要向学生多提问，也要让学生多提问。引导学生在学习过程中发现问题、提出问题，以利于开动学生思维并激发其创造性，并能灵活应用所学专业知识提高其处理实际问题的能力。如在“三极管放大特性”的教学中，可以先让学生进行音乐门铃的制作。在制作时先不接三极管，门铃只能发出很小的响声。此时，引导学生带着如何提高音量这一问题去学习三极管的放大特性，完成理论讲解之后，让学生在电路中接上三极管放大电路，由于三极管的放大作用使音量增大了许多，学生就产生了对三极管放大特性的感性认识。这种方法会提高知识对学生的吸引力，整个教学过程水到渠成。 2、设计有利于培养创新意识的实验教学 创新能力的形成一定程度上依存于基础知识及对原知识的掌握。但不可忽视的是在学生掌握基础知识的前提下，提高他们的综合运用能力更为重要。因此，设计有利于培养创新意识的实验教学是电子技术课程教育创新的重要环节。 （1）、加强实验内容的基础性和综合性 在教学过程中应重实践、轻理论；抓基础、促提高。针对中专学生来说，具有程度参差不齐，并且理论基础水平较薄弱的特点，面对复杂且枯燥的理论推导以及难记的式子，学生往往缺乏学习热情。所以，在教学过程中应采用重实践、轻理论策略，既有利于激发学生的学习热情，通过实践中掌握理论，在实践中巩固理论，用理论指导实践，从而达到较好掌握知识的目的。例如：在集成TTL与非门逻辑功能的教学中，教材是从集成门电路的组成和工作原理上入手对电路分析计算后得出与非门的逻辑关系，但是电路结构复杂计算过程又繁琐，学生难以掌握。教师将该内容作为实验内容，先让学生对电路输入信号电平（高电平3.6V，低电平0.3V）的各种取值组合测量出电路输出信号电平,并从实验数据中总结出电路逻辑关系为“全高出低，有低出高”，教师再抓住这一结论分析电路推出逻辑关系并与实验数据比较，这样学生容易接受而且对实验结果印象深刻，知识点的掌握也较牢固。 （2）、重视实验内容的趣味性和实用性 瑞士著名心理学家皮亚杰曾指出：“教师不应企图将知识硬塞给学生，而应该找出能引起学生兴趣、刺激学生的材料，然后让学生自己解决问题”。精心设计每一个实验，有目的地引入或创设一定的情境，使之具有一定的趣味及实用意义，让学生产生新鲜感，从而激起他们的兴趣。例如：在多谐振荡器电路实验中，教材要求用示波器观察电路输出波形，但学生学习兴趣不高，教师改变原实验内容，要求每个学生自己动手制作一个名为“闪光的电子胸花”的电路，在原电路图上增加了两个发光二极管,学生