运用多元智能理论对教育工具价值取向的反思——从传授灌输走向引发生成.pdfVIP

2O11年 9月 当代教育与文化 Sep．2O11 第 3卷第5期 Contemporary Education and Culture Vo1．3 NO．5 运用多元智能理论对教育工具价值取向的反思 从传授灌输走向引发生成 许邦兴 (1．西北师范大学 教育学院，甘肃 兰州 730070； 2．陇南师范高等专科学校，甘肃 成县 742500) [摘 要]洛克的 “白板说”、赫尔巴特的 “三中心说”是传授灌输式的重要理论基础。传授灌输式的工具价值取向是 导致加重学生负担，养成学生被动学习习惯，退化学生潜能，丧失学生自主性等恶果的重要原因。而加德纳的多元智 能理论，杜威 “做中学”的活动教学，陶行知的 “教学做合一”，布鲁纳的 “发现学习”，建构主义教学理论等，从中 都可以找到引发生成式的理论依据。引发生成的过程，就是学生动脑动E1动手的自主探究活动过程，在自主探究活动 中，学生的潜能得到充分的开发，个性得到充分的彰显与培养。由传授灌输走向引发生成是当代中国教育发展之必 然。 [关键词]多元智能理论；教育工具价值取向；传授灌输式；引发生成式 [中图分类号]G 420；G 521 [文献标识码]A [文章编号]1674—5779(2011)05—0085—07 人们在进行决策判断和行为活动时往往都是有 2020)》(以下简称 《教育规划纲要》)中又进一步 一 定的指导思想和价值前提的，管理心理学把在多 明确指出，“全面实施素质教育……重点是面向全 种工作情景中指导人们行动和决策判断的总体信念 体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国 叫做价值取向；心理学家 Rokeach在其名著 《人 家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和 类价值的本质》中把价值取向又分为终极价值和工 善于解决问题的实践能力。”但是时至今日，素质 具价值两大类，终极价值指的是反映人们有关最终 教育尽管实施已经 l0余年了，在许多方面也有了 想要达到目标的信念，工具价值是反映人们对实现 明显的变化，但是，仍然较严重地存在着学生发展 既定 目标 的 手 段、方 式 方 法 的看 法 与选 片面，缺乏社会责任感、创新精神和实践能力，厌 择。 ]( 121 教育工具价值取向，不是表达具体 学逃学有增无减等等问题。究其原因，传授灌输式 的教育教学方式方法的，而是指支撑人们对方式方 的工具价值取向的惯性作用不容忽视。因为目标的 法进行抉择和使用时的理念导引。价值取向具有评 实现，需要正确的方式方法予以保证。所以，对教 价事物、唤起态度、规引和调节具体行为的定向功 育的工具价值取向进行反思十分必要。 能。在今天的素质教育时代，我们所进行的基础教 一 、 工作经历及困惑 育改革，目标是明确的。根据 《中共中央国务院关 于深化教育改革 全面推进实施素质教育的决定》 1989年至今，笔者先后在陇南教育学院、陇 (以下简称为 《素质教育决定》)中的规定，实施素 南一中、陇南师专工作。教育学院，主要是对来自 质教育，就是要 “以提高国民素质为根本宗旨，以 一 线的中小学教师进行培训和学历提高教育，在工 培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就 ‘有 作中，通过与学员的交流，对 2O世纪 9O年代至 理想、有道德、有文化、有纪律’的，德智体美等 21世纪初当地的中小学教育情况有所了解；2002 全面发展的社会主义事业建