在数学课程中.PPTVIP

（1）教材的结构发生了一定的变化，使教学内容的编排更为科学合理，符合学生学习数学的认知规律，有利于学生对数学知识的理解。 （2）系统处理了“解决问题”，为实现“解决问题”的课程目标提供教学思路、发展线索和可操作的案例。 （3）系统调整“数学广角”的教学内容，使所出现的教学内容更符合学生的思维发展特点、数学学习特点，更有利于学生获得数学的基本思想方法。 （4）各部分具体教学内容的编排，均根据实验教学的经验和学生学习数学的规律，对教学顺序和节奏做了一定的调整，更利于学生理解数学知识、形成数学能力。 1、 整套教材的主要变化 （1）“数与代数”的内容与编排结构与原实验教材基本相同。 （2）“图形与几何”的内容基本没有变化，但编排结构发生了较大的变化。 （3）“统计与概率”的内容和编排结 构都做了调整，变化较大。 （4）“综合与实践”的编排有所调整。 （5）根据教材实验结果和教师们的普遍意见对教学内容进行了调整。 （6）每册教学单元的数量发生了变化。 2、一年级教材的主要变化 （1）、仍然保持实验教材的主要特点。 ① 各部分教学内容体现课程标准提倡的数学教育教学理念。 ? ② 以学生的已有经验为基础设计活动内容和学习素材，注重学生对知识的体验，获得对知识的理解。 ③ 教学内容的展开尽量体现知识的形成过程，为学生积累数学活动经验，学习数学思想方法提供机会。 ④注意体现自主探索、合作交流的学习方式。 ⑤注意体现开放性的教学方法，为教师创造性地组织教学提供丰富的资源。 ⑥设置“数学广角”，安排渗透数学思想方法的内容，使学生逐步学会数学思维，提高解决问题能力。 ⑦结合各部分教学内容进行对学生解决问题能力的培养。 3、修订后教材的特点 （2）、修订后教材更为突出的特点： ①根据小学生学习数学的规律，体现合理的教学顺序和节奏，更利于学生理解数学知识、形成数学能力。 ②加大渗透数学思想方法的力度，更加注重使学生获得数学活动经验。 ③加强“四能”的培养，为培养学生解决问题能力提供清晰的线索和步骤。 ④精心设计学习和训练的案例和步骤，注意使学生形成合理的数学知识结构。 ⑤设置过程性评价板块，为学生提供自我反思与评价的机会，使学生获得学习数学的良好体验，形成良好的学习习惯。 3、修订后教材的特点 谢 谢！ ——参加长沙会议的学习体会和感悟 台州市教育局教研室 章日兴 二、课标修订的专家组成员 2005年6月，教育部成立数学课程标准修订专家组（14人） 数学教授6人： 史宁中(东北师大) 王尚志(首师大) 张英伯(北师大) 顾 沛(南开) 柳 彬(北大) 李文林(中科院) 数学教育教授5人:黄 翔(重庆师大)　马云鹏(东北师大) 马 复(南京师大)　刘晓玫(首师大) 张 丹(北京教育学院) 数学教研员1人：杨裕前(常州教研室) 数学教师2人：张思明(北大附中)　储瑞年(北师大附中) 一、课标修订的背景 三、课标修订的依据和原则 数学课程标准修订以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》为指导，遵循《基础教育课程改革纲要》确定的基础教育课程改革的基本理念，总结新一轮课程改革实施10年来的经验，使数学课程更加完善，适应社会发展与教育改革的需要。 坚持体现国家利益，坚持基础教育课程改革的大方向，以课程改革的实践和调查研究的结果为基础，针对实施过程中出现的问题和各方面提出的建议进行修订，力求《标准》更加完善：使《标准》表述更加准确、规范、明了、全面；使《标准》结构更加合理、思路更加清晰；进一步增加《标准》的可操作性，更适合教材编写、教师教学和学习评价。 1、坚持基础教育课程改革大方向（学段、几何）； 2、使得《标准》更加准确、规范、明了、全面； 3、更适合于教材编写、教师教学、学习评价； 4、处理好以下几个关系： 　　　关注过程和结果的关系； 　　　学生自主学习和教师讲授的关系； 　　　合情推理和演绎推理的关系； 　　　生活情境和知识系统性的关系。 ? 四、修订的时间安排 1、2005年6月启动 2、2007年10月成稿 3、2011年2月审定。 五、义务教育数学课程标准（修改稿）与实验稿的对比 1、关于数学的界定 数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论,并进行广泛应用的过程。20世纪中叶以来，数学自身发生了巨大的变化，特别是与计算机的结合，使得数学在研究领域、研究方式和应用范围等方面得到了空前的拓展。数学可以帮助人们更好地探求客观