试论教师教学语言幽默艺术精选.pdfVIP

——————————————————————飞 第4卷第3期 本溪冶金高等专科学校学报 vd．4No．3 磐王：盆 文章编号：1008—3723(2002)03—0063—04 试论教师教学语言幽默艺术 刘志刚‘，李健2 (I。威海职业学院，山东威海264200；2．曲阜师范太学山东曲阜273165) 摘要：文章从作用、技巧和基本要求三个方面探讨教师教学语言幽默艺术．以利于教师对教学语言幽默艺术的把握 和运用。 关键词：教师；教学；语言幽默艺术 中匿分类号：G6424 文献标识码：B 幽默源于拉丁语阿nⅥ。R，原系生理学术语，指并实现有意注意和无意注意的结合与转换。学生注意 动植物体内起润滑作用的汁液。在我国，把幽默作为 力集中，认真听讲，积极思考。 艺术主张而加以提倡并开展研究和实践的第一人是 1．2创造活跃的课堂气氛 “幽默”译名的首创者林语堂。在今天．幽默已引申为 课堂教学活动在传授知识，发展能力，提高觉悟， 语言交流的润滑剂。 陶冶情操的同时，必然伴随师生之间情感的交流，思想 教学语言幽默艺术，主要是反映用可笑的语言形 的沟通。任何学习本身都不是轻松愉快的体验，对一 式表现真理和智慧，用谐趣的手段来揭示事物的矛盾 节课而言上课伊始，学生的情绪处于平静波动或淡漠 和本质，使教学信息凭借幽默的语盲形式获得最优化 状态，如何启动及创造出愉悦、和谐的课堂气氛。使学 的传递与转换，直接创造出课堂教学的良好效果。作 生对学习产生浓烈兴趣．使师生双边交流达到热烈交 为人民教师．除了具备正确的教育信念．高尚的职业道 融，对课堂教学至关重要。幽默的教学语言含蓄深刻． 德．良好的文化修养，熟练的教学技能，还应该努力提 轻松自然，使人如沐春风，有助于拉近师生的心理距 高自己的语畜修养，成为教学语言的幽默大师。 离，使课堂气氛轻松、愉快、活跃。 教学语言是指教师以口头语言为主，书面语言为 1．3激发学生的学习动机 辅，两种语言形式相互配合，综合运用语言系统。本文 学生的学习动机在很大程度上源于学生对学习的 将从作用、技巧和基本特性三个面加以探讨。 兴趣。而教学幽默艺术能有效地激发学生的学习兴 趣。学习本身是很艰苦的，如果讲的枯燥、乏味。学生 1教学语言幽默艺术的主要作用 必然厌倦。而幽默教学语言．生动形象，鲜明深刻，既 令人发笑，又促人深思．可以持久保持学生大脑的兴 教学实践中．教学幽默艺术之所以备受师生的重 奋．形成浓厚兴趣。不断激发学生学习的动机。 视和欢迎，是因为其有以下作用： 1．4和谐师生关系 1．1引起和保持学生的注意力 幽默是人与人之间交流的润滑剂，是缓解人与人 课堂教学中，教师常面临这样的情况：学生被一些 之间紧张关系的安全阁。在正常有序的教学活动中． 无关的事情吸引，心猿意马，注意力不集中。致使教学 幽默能“锦上舔花”；在教与学、师与生可能出现误解、 效果不理想。幽默的教学语言则可吸引学生注意，使 僵持、对抗、敌意时，它则可以缓和气氛、淡化矛盾、减 学生保持良好的情绪和旺盛的精力。心理学研究表 轻焦躁。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中就 明，使学生在学习活动中始终保持旺盛的精力、有效的 指出：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不 办法是教师要适当运用有意和无意注意转换的规律。 理解的高墙；教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”教 把有意注意和无意注意交融在每一个认识活动中。幽 学实践中有许多学生因为对某个教师或某项要求有看 默的教学语言可以将无意注意诱导到有意注意中来， 法而拒绝接受或产生心理抗拒，在心理学上被称为“意 收稿日鹅：2002—07一lu 作者简介：刘志刚(1969～)．粥，¨I东戚海人．娥悔謦业技术学皖讲师 万方数据 竺