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《呼唤生命教育》课堂实录 师：上课。（师生问好） 师：同学们还记得我们上个星期写过的一篇文章吗？ 生：（齐答）我与空间 师：对，我这里有一个开头，想同大家一起分享。（放幻灯，师读：没有人是独立存在的，就像海明威说的“谁也不能像一座孤岛”我们就如同是鱼生活在水里一样，生活在我们的空间里。这些有大有小的空间，有交集也有重合，是我们赖以生活的天地，也是我们内心的空间。只有当我们能达到外部环境与内心情感的平衡时，我们才能生活得悠闲自在，乐得其所。）那么，我想问一下大家，为什么每个人都不是一座孤立的岛呢？大家赞同这句话吗？ 生：（齐答）赞同。 师：每个人都应该关心我们的社会，关心身边的人。 师生：（放幻灯齐读）风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心。 师：古往今来，多少学子，身在课堂，心系社会；多少仁人志士，激扬文字，指点江山！我们年轻人，一样应该拥有关注社会、直面众生的胸怀！因为每个人都不是一座——（停顿） 生：（齐答）孤岛。 师：但是，现在有一些人，他们不仅不关心别人，甚至连自己的生命都不放在心上，我给大家看一组材料。（放幻灯自杀现象校园暴力 虐待动物）这都是如今这个社会出现的一些不好的现象，大家有关注过吗？ 生：（齐答）有。 师：很好，今天我们开始学习的这个单元的文章，就是关注这个社会出现的种种现象而写的，这样的文章叫做——（放幻灯） 生：（齐答）时评。 师：什么是时评呢？ 生1：对世事的点评。 师：非常好，对这个社会出现的好的坏的现象的点评，时评有三个特性，大家能想到吗？ 生2：时效性。 师：对，时评及时的揭示问题，还有呢？想一想。（停顿）既然是针对问题而写的文章，这叫做—— 生：（苦思状）真实性、针对性 师：对，针对性，除了这两个特性，还有一个特性，（停顿）会不会是很专业化的问题，大家都不知道的？ 生：不会，普遍性。 师：对，是很大众的，或者叫做群众性。（放幻灯 针对性 时效性群众性）那我们看这篇文章，（放幻灯呼唤生命教育）是针对什么问题提出来的？ 生：（齐答）生命。 师：或者说是—— 生：（齐答）生命教育。 师：呼唤（着重）生命教育，说明我们现在的生命教育已经很充分了吗？ 生：（齐答）不是，很欠缺。 师：对，很欠缺，刚才展示的那三组材料，大家想不想再仔细看看？ 生：（齐答）想。 师：好，我们一起来看看。（放幻灯 青少年自杀现象念略）大家看到这组材料，心里是什么感觉？ 生：太傻了。 师：对，生命是多么可贵啊，一旦选择了自杀就不能再选择——（停顿） 生：生存了。 师：我们不禁想问一下，这些孩子的心理为什么这么脆弱？难道他们没有想到自己的父母？就这样轻率的把自己生命结束了。（放幻灯校园暴力念略）为什么这些同学的心这么残忍，为什么这样不看重别人的乃至自己的生命？ 生1：不重视生命。 师：对，他们根本就不珍惜生命，不懂得生命的可贵。这样的人对待小动物只会变本加厉。（放幻灯虐待动物念略）大家想想，这些人为什么心这么残忍啊？ 生：（反映热烈）变态、无聊、性格扭曲…… 师：是什么造成的？归根结底，是我们的教育——（停顿） 生：（齐答）缺失生命教育。 师：这是一个什么样的现象，揭示了一个什么问题？能够在书上找到吗？ 生1：虐待生命。 师：对，有的同学已经说出来了，虐待生命。（板书：虐待生命）是什么让这些花季少年们这样虐待生命呢？这是个什么问题？在书上找到了吗？ （有同学说找到了） 师：这位同学，请你来用原文回答。 生：反映了青少年情感的荒漠，对生命的漠视。 师：（板书 荒漠提出问题）这是提出了一个问题，这样的写法叫做——（停顿） 生：（齐答）开门见山 师：（板书 开门见山）这样的写法有什么好处啊？ （有学生说：清楚、明了。） 师：很正确，我们看了那么多触目惊心的材料，我想让大家思考一下。（放幻灯片）你觉得生命宝贵吗？为什么？还记得我们曾经学过的能唤起我们对生命珍视的文章吗？ （生 思考 热烈讨论 师巡堂） 师：大家觉得生命宝贵吗？ 生：（齐答）宝贵！ 师：为什么？ 生1：因为只有一次。 师：对，生命不能重复，在你来到这个世界之前，这个世界从来没有过你，在你之后，这个世界也再也不会有你了。还有吗？ 生2：因为还不知道生命的意义。 师：所以我们不能轻易的结束生命，还有更美好的明天等待我们去创造。还有吗？ 生3：有生命才有价值。 师：对，还有吗？ （生 苦思状） 师：一个人的生命是自己一个人的吗？ 生：（齐答）不是。 师：对，我们的生命寄托着太多人的期望，我们曾经学过一篇文章，教给我们生命重要的一篇文章，还记得吗？ 生：（齐答）《我很重要》！ 师：对，毕淑敏的《我很重要》，还记得文章里是怎么写的吗？这位同学你来说。 生：她说，对于我们的父母，我们永远是不可复制的孤本；对于我们的孩子来说，我们是至高无上的；对于朋友来说，我们是独一无二