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第四章 学习动机 第一节 学习动机概述 一、动机的含义 动机是引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进行的内在动力。动机是用来说明个体为什么要从事某种活动，而不是用来说明某种活动本身是什么或怎样进行的。 动机是在需要的基础上产生的。当诱因出现时，需要被激活，成为内驱力驱使个体去驱向或接近目标，这时需要就转化为动机。 诱因是指所有能引起个体动机的刺激或环境：凡能驱使个体去趋向接近目标者为正诱因；凡是驱使个体逃离或回避目标者为负诱因。 内驱力：当体内处于缺失状态时有机体内部所产生的一种能量与冲动，以激励和组织有机体获得需要的满足。 需要是内驱力产生的基础。 内驱力与需要大致呈正相关。即需要的强度越大，驱力水平越高。但二者不能等同。 二、动机的功能： 1. 激活功能：动机具有发动行为的作用，能推动个体产生某种活动，使个体由静止状态转向活动状态。 2.指向功能：动机能将行为指向一定的目标或对象。 3.维持和调整功能：当活动产生以后，动机维持着这种活动铿一定的目标，并调节着活动的强度和持续时间。 三、动机分类 1 .生理性动机：以生物性需要为基础的动机，如饥饿、渴、睡眠、空气、性、躲避危险等。 2 .社会性动机：以社会性需要为基础的动机，如兴趣、成就动机、权力动机、交往动机 奥苏贝尔认为，课堂学习中成就动机主要由三个成分构成： 1 .认知内驱力 2 .自我提高内驱力 3 .附属内驱力 四、动机冲突 动机冲突是指在同一时间内出现的彼此不同或相互抵触的动机，因不可能都获得满足而产生的矛盾心理。 动机冲突分为： 1 .双趋式冲突 2 .双避式冲突 3 .趋避式冲突 第二节 动机与行为效果 一、动机对行为效果或效率的影响取决于动机本身的强弱。动机强度与活动效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒U型关系。——中等强度的动机，活动效率最高；动机不足或动机过分强烈，活动效率都不高。 动机的最佳水平随着活动难度的不同而不同。比较容易的任务中，要获得最佳的工作效率，要求有较强的动机；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势，在难度较大的任务中，较低的动机水平工作效率最高。 耶尔克斯—多德森定律（Yerkes-Dodson’s Law）。 2 .动机对行为效果的影响还与个体行为的质量有关。 第三节 学习动机的理论观点 一、强化论 行为主义心理学家认为，动机是由外部刺激引起的一种行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用。 二、成就动机理论 成就动机（achievement motivation）：人们对于自己认为重要的或有价值的事，力求取得较好成绩的内部驱力。 默里（H.A.Murray）于1938年最早提出了成就需要。 克兰德(D.C.McClelland)和阿特金森(J.W.Atkinson)于20世纪40、50年代将其发展为成就动机理论。 1963年阿特金森提出成就动机模型： 动机强度=（动机水平*期望*诱因） 成就动机（TA）分为两类： 1 .追求成功的动机（TS） 2 .避免失败的动机（TC） TA = TS + TC TS TC 或 TS TC 麦克兰德的成就动机观 试图论证成就动机与经济发展的关系。 他利用总贸易额、电力消耗量、煤的进口量等经济发展指数作为度量经济发展水平的客观指标，利用僵著名的文学作品和文献资料如诗歌、戏剧、儿童读物、教科书等，作为成就动机的指数，然后再利用一套自己设计的编码系统，比较客观地评定成就水平与经济发展指数之间的相关程度。 结论：一个国家经济发展成功的原因并不仅仅取决于经济制度、政治背景或地理环境，而社会成员的成就动机在一定程度上具有不可忽视的影响。 成就动机的训练（Kol 1965） 阶段1：意识化。通过谈话讨论使学生注意到与成就动机有关的行为。 阶段2：体验化。让学生进行游戏或其他活动，从中体验成功与失败、选择目标与成败的关系、成败与感情上的联系，特别是体验为了取得成功必须掌握的行为策略。 阶段3：概念化。让学生在体验的基础上理解与成就动机有关的概念，如“成功” “失败”“目标”，尤其是“成就动机”。 阶段4：练习。对前两个阶段的重复。 阶段5：迁移。使学生把学到的行为策略应用到学习场合（往往是教师有意安排的特殊场合，它要具备学生可以自选目标、自己评价、体验成败等条件）。 阶段6：内化。取得成就的要求成为学生自身的需要，学生可以自如地运用所学到的行为策