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第四讲 教师与学生 教育学课件
第四讲 教师与学生 主要内容: 一、教师 二、学生 三、师生关系 一、教师 (一)教师职业的产生和发展 (二)教师的概念 (三)教师专业化和教师专业发展 (四)教师劳动的特点和价值 (五)教师的权利和义务 (六)教师的专业素质 (一)教师职业的产生和发展 1、夏商周时期的教师:官师合一 2、春秋战国:专职教师在私学出现 3、秦汉以来教师的发展 4、清末时出现师范教育 5、我国现有教师状况 小结:教师职业的发展历程 夏商周时期的教师 --------官师合一 夏代尚武,夏代的教师多由军事长官担任。 商代尊神,殷商时期的教师多由巫师担任。 周代学校制度完备。西周的国学教师多为世袭,由从政官员及退仕兼任,并有初步的教师规范。西周的乡学是地方学校。乡学的教师多是地方行政长官。 春秋战国-- 专职教师在私学出现 孔子是我国历史上第一个将毕生精力贡献给教育事业的人,被后世尊为“至圣先师”,“万世师表”。 墨子是继孔子后第二个有巨大影响的教育家。 孟子也是一个终生从事教育事业的思想家,是战国时期最杰出的教育家。 …… 秦汉以来教师的发展 汉代:太学里,教师称“博士”,这个称呼一直沿用到魏晋南北朝。私学一般由经学大师授学。 唐代学校的教师有“博士”、“助教”、“直讲”等,其中,博士、助教既是教师,又是政府官员。 宋代教师称“博士”、“教授”。 元代蒙古国子学里的学官有:“博士”、“助教”、“教授”、“学正”、“学录”、“典书”等。 我国封建社会后期,私学比比皆是,教师数量增加,教师的水平也参差不齐。 清末时出现了师范教育 1902年,“壬寅学制”颁布。第二年又颁布了“癸卯学制”。在“癸卯学制”中设置了两级师范教育系统,一为初级师范学堂,招收高等小学堂的毕业生,培养高等小学堂、初等小学堂教员,二为优级师范学堂,招收初级师范毕业生及普通中学毕业生,培养初级师范学堂及中学堂的教员和管理员,初、优级师范都要有附属学校,以供师范生实习。 1905年清政府废止科举制度,中国近代学校教育系统建立。随着现代学校的建立,教师队伍不断壮大。 教师职业的发展历程: 1、从兼职到专职:教师职业的产生。 2、从专门到专业:教师专业地位的确立。 师范教育是培养师资的专业教育。1681年,世界第一所师资培训学校在法国出现,标志着教师专业地位的确立。 3、从数量到质量:教师专业发展的兴盛。20世纪60年代,各国均面临师资短缺情况,大力发展教师数量是人们的共识。 20世纪80年代以后,教师的质量问题,即“教师专业发展”问题成为人们关注的焦点和当代教育改革的一个中心主题。 (二)教师的概念 教师是“园丁” 教师是“蜡烛” 教师是“铺路石” 教师是“太阳底下最光辉的职业” 教师是“人类灵魂的工程师” 教师是“人生的引路人” 教师是“雕塑家” 对教师含义的诠释: 师者,教人以道者之称也。 (《周礼》郑玄注师氏说) 师也者,教之以事,而喻诸德者也。 (《荀子》) 四海之内者一家,通达之属,莫不服从,夫之谓人师。(《荀子》) 师者,人之模范也。(杨雄) 师者,所以传道、授业、解惑也。 (韩愈《劝学》) 关于教师的概念 教师,是指接受社会的一定委托,在学校中以对学生的身心施加影响为其主要职责的人。 《中华人民共和国教师法》第三条规定:教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。 (三)教师专业化和教师专业发展 1、教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度。 2、教师专业化的基本含义 3、从教师专业化到教师专业发展 2、教师专业化的基本含义: (1)教师专业性包括学科专业性和教育专业性。国家对教师任职既有规定的学历标准,也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。 (2)国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施。 (3)国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度。 (4)教师专业化是一个发展的概念,教师专业发展是一个持续不断的过程。 3、从教师专业化到教师专业发展 从广义来说,教师专业化和教师专业发展是相通的,均指加强教师专业化的过程。 从狭义来看,两者的区别在于: 教师专业化主要强调教师群体的、外在的专用性提升。(社会学角度) 教师专业发展主要指教师个体的、内在的专业化提高。(教育学角度) 具体来说,教师专业发展包括:
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