语言习得理论 教学课件.pptVIP

语言习得理论 主要内容 一.语言学习与语言习得 二.第一语言习得及其理论 三.第二语言学习与第一语言习得的异同 四.克拉申假说 五.对比分析的理论 六.中介语和汉语中介语研究 一.语言学习与语言习得 1、什么是语言学习 指在学校环境中，有专门的指导教师，严格按照教学大纲和课本，有意识地掌握第二语言的过程和方式，它注重语言形式，过程由自觉到不自觉，我们常说第二语言学习。 2、什么是语言习得 在自然的语言环境中，不自觉地自然地掌握语言的过程和方法，语言规律的掌握是无意识的，习得过程是由不自觉到自觉。 我们常说第一语言习得，儿童母语的习得。 二.第一语言习得及其理论 1、儿童母语的习得过程 大体上分5个阶段： 喃语阶段： 单词句阶段： 双词句阶段： 电报句阶段： 成人句阶段： 2、理论解释——语言习得理论 有不同的理论和假说，争论的焦点是： 儿童快速并高质量地习得母语，是先天的能力还是后天的语言环境在发挥决定性的作用。 2.1刺激——反应论（行为主义理论） 2.2先天论 2.3认知论 2.1刺激——反应论（行为主义理论） 刺激--反应论的理论主张： 认为人的行为是一个有次序的过程，这个过程可以用自然科学的方法研究、了解。复杂行为是由简单行为组成的，行为是可以塑造的。语言是一套习惯，由反复操练获得。 评价： 合理： （1）刺激反应论强调反复练习的重要性，对语言教学有影响——在教学中要重视反复操练。 （2）刺激反映论指出了环境对语言习得的重要性，启示我们在语言教学中我们要尽量设置语境进行学习。 不足： （1）简单地把动物的行为等同于人，过于片面，忽视了人的主观能动性。 （2）语言具有创造性，父母不可能把所有语言形式都教给孩子。 2.2先天论 乔姆斯基认为人类先天具有一种语言习得的特殊能力，表现为儿童头脑中有一种受遗传因素决定的“语言习得机制”（LAD）。这种语言习得机制离开人类其他功能而独立存在，甚至和智力都没有直接的关系。 父母可以在某种程度上协助儿童语言的发展，但并不能左右儿童语言发展的模式。这就是乔姆斯基的“语言刺激贫乏论” ，它强调外界刺激对儿童语言的影响与儿童本身语言发展之间的不平衡性。 先天论并不完全否认后天语言环境的作用，但把语言环境的作用看得非常小，只是起着激发LAD工作的作用，是第二性的。 总之先天论把儿童获得语言描绘为积极主动，充满创造性的过程，儿童获得的不是一句、一句的具体话语，而是关于语言的一系列规则。 对先天论的评价 ： 合理： 先天论注重儿童获得语言的先天因素和儿童的主动性、创造性，改变行为主义儿童被动模仿的观点。 不足： （1）首先这一理论是思辨的产物，无法证明儿童头脑中是否存在语言习得机制，这只是一种假说。有人说这是一个天才的假说，人们既无法证明它，也无法否定它。 （2）先天论把语言习得机制与人类的其它功能分开，认为语言能力与智力没有直接的关系，语言能力的发展不受智力和认知能力的制约，可以先于智力的发展。这一点也不能令人信服。 （3）先天论过于低估后天环境的作用。语言是约定俗成的，儿童离开社会，即使生来就有某种机制，但也无法识别或运用语法规则。 2.3认知论 理论主张： （1）人类有一种先天的认知机制，但它不是乔姆斯基所说的语言习得机制。皮亚杰认为它是人类的一般性的加工能力。它不仅适用于人类的语言活动，也适用于人类其他的认知活动。 （2）儿童并没有特殊的语言学习能力，儿童的语言学习能力只是一般人类认知能力的组成部分。语言是个体认知发展到一定阶段的产物。语言的发展以最初的认知发展为前提。 （3）儿童的语言发展能力不是先天就有的，也不是后天学习得来的。它是儿童的认知能力与现实的语言环境和非语言环境相互作用的结果。 评价： 合理： （1）相互作用论吸收了“先天论”的合理因素，实际考察了儿童的语言运用，认为儿童语言的获得既要依赖于生理的成熟，又必须有一定的认知基础，这样就比较多的反映了客观规律，能够解释“刺激-反应论”所不能解释的许多问题，同时又避免了极端先天论的一些固有问题。 （2）相互作用论不是把语言本身看成是先天的产物，而是在非语言的认知基础上构造出来的，强调的是认知结构的动态的建构过程，这一过程也适用于语言的获得。这对于个体自发能动地获得语言成分、总结归纳语言规则，创造性地建构话语做了合理的解释。 不足： 认知论也有不足之处，首先语言发展受许多因素的影响，只强调认知一个因素，也不可能是全面的，认知论强调认知发展对符号发展的影响，而忽视语言发展对认知发展的影响，也是不足之处。 三.第二语言学习与第一语言习得的异同 1.相同点： 1）都是主观条件和客观条件相结合的结果。 2）都是为了培养语言交际能力。 3）都需要建立声音和意义