关于青年教师培养问题的调查报告.doc

我院青年教师教学与培养的现状分析与几点建议 我院本来就是一所年轻的院校，青年教师多，师资力量比较薄弱。2001年，我院通过了教育部合格评估以后，迎来了一个新的发展机遇。学生由原来三千多人猛增至现在的七千余人。与此同时，也调进了一大批新老师，其中绝大多数是刚毕业的大学生。到目前为止，我院共有专任教师342人，其中35岁以下的青年教师为206人，占教师总数的60.2%。其中有讲师以下的青年教师104人，占教师总数的30.4%。应该看到，青年教师多也有好的一面，是有活力、有生气、有希望的象征；另一方面，年轻人太多，也带来许许多多问题。他们缺乏经验，各方面都有一个成长的过程，需要为此提供更多发展的条件。如何创造条件，尽快促进青年教师的健康成长，是摆在我院面前的一个十分关键的问题。 为此，本学期，评估督导中心在普遍听课的基础上，着重听了青年教师的课，特别是讲师以下青年教师的课。与此同时，还分别走访了各系（院、部）分管教学的领导，并召开了青年教师代表的座谈会。通过听调查和我们认为我院青年教师队伍总体素质是不错的，他们绝大多数人勇挑重担，愉快地接受系部所分配给他们的教学任务，并尽力完成。从中，我们还发现了不少教学工作的好苗子。如中文系的查清兰老师，1999年从南昌大学分配来校，先后承担了好几门课的教学任务，特别是古代汉语这门课是汉语言语言学专业的重要基础课，课程涉及知识面广，知识深度大，以往均由有经验的老教师执教，没想到像查清兰这样出道才三、四年的新手，演起重头戏来也老成持重，中规中矩。她运用所学的古文字学、音韵学、训诂学来讲解古汉语文选，既做到了用理论来驾驭文选教学，又做到了用文选来印证理论，实现了古汉语教学的规范化。中文系主任邱文龙概括查清兰的特点只用了六个字“肯钻研、用心思”，并且说：“只要肯钻研、用心思就会成为一个好老师。”中文系的另位老师陈玉蓉也属于这种“肯钻研、用心思”的一类。她一共上了七门课，是我院青年教师中上课门数最多的。每一门课都讲得很好，却没有一门是她从前学过的。她就是靠自学钻研把这几门拿课下来了。旅游系的王宇晗老师是另一类典型，他毕业于本院旅游系已经十来年了，因为当时旅游专业没有本科，这项专科生的帽子他已经戴了十几年，至今还是一个助教。他的特点是：虽是专科，却有专长，加上五、六年饭店工作的实践经验，他上的课就不是那种只有书本知识的楞头青所能比了。他先后担任了六门课的教学，每门课都上得既有理论、又有实践。学生普遍反映听王老师的课“既有味，又有用”。我们认为王宇晗老师是一个属于“双师型”的好苗子。特种专业尤其需要这种既能动口讲理论，又能动手做“把式”的多面手。外语系的刘映红老师是那种课内课外都可以作为学生表率的人，在课堂上，刘老师谈笑风生、幽默生动使课堂气氛活跃，学生以上课为乐、积极参与。许多同学称赞刘老师为“有经验的老师、有趣味的课堂”。在课外，她处处关心同学，俨然是大家的“大姐姐”。此外，如数计系的张薏老师，2002年刚来校就挑大梁，她上的课，不仅学生反映好，也得到有经验的专家的赞许。 值得称道的是近年引进的新人中，还有一批有研究生学历的青年老师，他们人数虽然不多，却给我们教师队伍带来了新的理念，新的气象，他们上的课都有信息量大、视角新，有学术意味、有理论深度的特点。 但大多数青年老师还或多或少存在着种种问题。因为由学生到教师的角色变换本来就不是一蹴而就的。相反，一个人踏入教师行列，就意味着他要终生学习，永远进修。青年教师不仅专业知识比较单薄，有的人甚至对如何上好一堂课缺乏最起码的经验。以处理教材为例吧，就存在以下几种情况： ①照本宣科，基本上是念书，或把书抄在稿纸上，念讲稿，其实还是念教材。有些人用多媒体把讲稿显示出来连念也不必念了。 ②处理教材不得当把芝麻拣起来了，却丢掉了西瓜。 ③最省力的办法是把章节的大标题抄在黑板上，然后谈天说地信马由缰的自由发挥。 再说板书，有经验的教师说板书大有讲究，要起到画龙点睛的作用。青年老师的板书也存在许多问题：有的人抄了满满一黑板，使学生望而生畏，有的人根本不板书，“不着一字，尽得风流”。有不少的人字迹潦草，满板“涂鸦”。教学活动是一种双边活动，有的老师只顾自己在台上讲得天花乱坠，也不管学生在台上传纸条，发短讯、睡大觉。 总之，青年教师的教学工作还存在许多问题。造成这许多问题的原因也是多方面的。一方面是主观努力不够，或是专业基础太差，或是备课不认真，或是不懂教学方法等等。当然也有客观原因，归纳起来有以下几方面： 一是课程多、课时多，顾不过来。任课的青年教师176人共上课39436节课，平均每人上课228.8节，体育系青年教师总课时8437节，平均每人超过300课时，上课门数最多的是中文系，平均每人上课3.36门，个人上课门数最多的是中文系陈玉蓉共上了7门课。个人任课课时最多的是应