学业不良学生的非智力因素分析及干预——以蓟县普通高中学生为例Non-intellectual Factors Analysis and Intervention of Underachievers - A Case Study of Jixian Common High School Students.pdfVIP
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学业不良学生的非智力因素分析及干预——以蓟县普通高中学生为例Non-intellectual Factors Analysis and Intervention of Underachievers - A Case Study of Jixian Common High School Students
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12、你是否去买好的参考书并认真学习
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13
、你每天预习和复习吗
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14
、你是否有过在游乐场所活动时间太多而影响学习
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15
师生帮助、疲劳、情绪、心境、疾病、同学关系、学习条件等个体归因原因。韦纳
的归因模式不仅是一种归因理论,而且是是研究成就动机的方法,即通过归因训练,
改变学生归因方式,以促迸其学习行为。这已成为在课堂教学中成就动机的主要训
练方法。
3.1.3孔子的因材旎教思想
中国古代伟大的教育家孔子就明确指出:“生而知之者,上也;学而知之者,
次也:困而学之,又其次也i困而不学,民斯为下矣。”因材施教这一教学思想是
宋代大教育家朱熹直接概括孔子的教育经验引申出来的。孔子因材施教的思想主要
包括如下几点:第一,教师要深入了解学生的情况和特点;第二,根据学生的特点,
有针对性地进行教学;第三,注意发挥学生特长,做到知人善举。孔子通过个别观
察以及与学生谈话等方式了解学生情况,从优点、缺点、才能等方面分析概括学生
的特点。由于孔子对学生了如指掌,才准确地实行了因材施教。孔子因材施教的做
法发展了学生的特长,在共同要求的基础上,培养出许多有特殊才能的人。
3.2.相关概念
3.2.1.学业不良的定义
前苏联著名教育理论家巴班斯基在《教学教育过程最优化》中对学业不良学
生的定义:所谓学业不良学生是指那些要比其他学业生花更多时间和精力,才能达
到掌握知识技能的某种及格水平的学生,这些学生具有思考不积极,不肯或不善于
开动脑筋,经常回避那些较用脑的习题,思维上有惰性,注意力不集中,易分心,
善于机械记忆、不善语言思维等。““
刘京海在发表于《现代特殊教育》的《学习困难学生的深层思考》一文中引
用美国公法94—142的定义:“学习障碍一词是指与理解、运用语言有关的一种或几
种基本心理过程上的异常,以至于使儿童在昕、说、读、拼写、思考或数学运算方
面显示出能力不足的现象。这些异常包括知觉障碍、脑伤、轻微脑功能失调、阅读
障碍和发展性失语症等情形。但LD一词不包括以视觉、听觉、动作障碍、智能不足
或环境、文化、经济等不利困素所造成的学习
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