学习障碍儿童感觉统合训练干预的研究Study of sensory integration training intervention in children with learning disability.pdfVIP

辽宁师范大学 硕士学位论文 姓名：王妮 学习障碍儿童感觉统合训练干预的研究 学习障碍儿童感觉统合训练的干预研究 研究生：王妮 指导教师：张奇王树茂 专 业：发展与教育心理学 [摘要】有些学习障碍几童智力正常，但在读、说、听、写、计算、 推理和注意力等方面表现出一定的困难或能力不足，其原因可能是 旱期感觉统合能力发展不完善。我们对沈阳市15名被诊断为存在 学习障碍且感觉统合失调的儿童进行了有针对性的感觉统台训练， 训练历时三个月。经过对训练前后测验成绩的对比差异分析，结果 显示感觉统台训练对被试的注意力，视觉空问统合能力、语言能力 和听觉记忆四种能力的改善有显著的效果，井由此改善了被试的学 习能力。研究结果表明感觉统合训练是改善学习障碍儿童学习能力 的一种有效干预措施。 [关键词]学习障碍川．童感觉统合训练干预研究 第一部分：文献综述及问题的提出 在世界各国，学习障蝉儿童．f{1：备年龄段都有相当的比例。国外调查资料表明， 学习障碍儿童人数l与学龄儿镬总数的5％-10％(美国学习障碍问题协作委员会， 2．9％。学习障碍给儿童的止常发展和家庭均带来严重地困扰，尤其影响着学校教学 质量的提高。嗣此，探讨矫lE学习障礴儿童的干预措施，改善学习障碍儿童的学习 能力是～项有实践意义的研究谍题。 1．1关于学习障碍的定义 学习障碍是一个较新的研_宄领域，由丁．学习障碍现象的普遍性，众多学科诸如 医学、生理学、教育学；心硝!学、语言学等都对其进行研究与探讨，根据学科的特 点和侧重点的不同，对学习障碍的定义不尽相同。这里选取了儿个对学习障碍研究 有重大影响的理解．以删剥学列障{I!}有一个整体的把抛。 1．I．1美国联邦教育署将学习障碍定义为个体在涉及理解或运用语言，(口头成 捧面语言)方匾的一种或多种丝木心理过程出现的失常。这种失常可能表现在听、 想、说、读、写、拼音域数学计算方面的能力不足………但不包括由视觉、听觉或 运动系统缺陷，智力落厉，情绪失常或由环境、文化或经济状况引起的学习问题。 (1977．8．23) 1．I．2美国全国学习障碍委员会给学习障碍下的定义是指一组由不同原因导 学习障碍儿童感觉统合训练干预的研究 致的失常．表现在听、说、潍、。弓、推理或数学能力的获得和运I；l!I上出现明显困难。 (1981) 1．1．3我国学者陈云英、千’陆誉等将学习障碍解释为在获取与运用听讲、说话、 阅读、书写、推理或数学能力I：有承人困难的学习异常者，这些人的智力是正常的。 (1995) 1．1．4学习障碍系～种通病．它包括不同缺陷类别的群体。这种障碍在获取与 应用听、说、读、写、推理和算术能力上有明显的困难。一般推测是由于个体内在 的中枢神经系统的功能异常所引起的。在人的一生当中，任何时候都可能发生。学 习障碍或许存在着行为控制、社会知觉以及社会活动方面的问题．但这并非构成缺 陷的主因。虽然学习障榴有可能与其他的障硐状况(如感官损伤、智能不足、严重 情绪困扰)同时存在，或者是受一些外在因素的影响(如文化差异、文化刺激不足 或教学不当)。但都非由前述状况影响所直接促成的。(1989年荚嗣学习障碍儿童 联合会) 达40余种。在国内与学习障碍相近的概念也有许多。到目前为fL。有关学习障碍 概念的讨论与争论仍在继续。但研究者目前较为。一致地认为．学习障碍定义的内容 必须包括F面儿个吲索： 第…．必须有形成学?J障心的·些主要原冈，或指山在某些基本心理过程中存 在问题。 第二，必须强调智力Jl!常。{q在学业与学习任务上有困难。 第三，必须指山学习成就ojj待存能力之间的显·耪菇异。 第四，必须有排他性，P,lJfl}除·些相关联的或窬易混淆的概念。 第百．有必要的话．秭麻捉}{l特殊教育的需要1№。 1．2学习障碍儿童的