从一堂公开课看教学案例的几个要素.doc

好的教学案例由四个要素构成 开县教师进修校 李胜利 原载《教书育人》2009年12期 教学案例通过对课堂教学真实情境的叙述，引起教师对其进行分析、研讨，从而把理论学习与教学实践结合起来，在很大程度上弥补了教学理论与教学实际相脱离的不足，作为一种有效促进教师专业发展的桥梁，正被越来越广泛的使用在教师培训中。 但是，在现实中发现大量的教学案例，“假、大、空”现象突出。“假”表现在为了追求完美无缺，不少教学案例是通过剪接或杜撰出来的，课堂教学可以说是一门遗憾的艺术，任何一节课都不可能完美无缺，教学案例同样如此，真实是教学案例的生命；“大”表现在一些教学案例似乎要面面俱到，包罗一切，结果是你不知道这个案例究竟是要解决个什么问题；“空”表现在教学案例的内容很空泛，缺乏针对性。 前不久，听了一堂公开课，由此想到了教学案例的几个要素。 那是一堂小学三年级下期的习作教学课，内容是写一篇介绍文具盒的习作。可以把这堂课分为三个环节。 首先，老师教给学生观察的方法，要求按照一定的顺序并抓住特点进行观察，并把要点板书在黑板上：从整体到部分、前后、里外、上下，大小、颜色、形状、材质。 然后，老师展示文具盒实物，由学生根据前面的要求说出这个文具盒的特征，老师把学生的回答板书在黑板上：长方体、蓝色、铁制、两层、上层、下层、直尺、橡皮、铅笔。 最后，学生根据黑板上已归纳出的说明文具盒特征的词语说一段话。 这是一个真实的教学过程，相信不少老师在习作教学中也有类似经历。课后，听课的老师们讨论得很热烈，问题集中在两点上：一是老师该不该一开始就把观察的方法提出来板书在黑板上，一说，这样，学生观察起来可能会目标明确；另一说，把观察方法这种理性的知识直接教给学生，学生可能不会有深刻领会，也不符合小学生的认知习惯。二是把学生回答的说明文具盒特征的词语板书在黑板上，要求学生用这些词语说一段描绘文具盒特征的话。这样做会不会限制了学生的思维，不利于鼓励学生自由表达。 这堂公开课为何能引起老师们这么热烈的讨论，因为，它具有以下四个要素。我想，这也是一个好的教学案例应该具备的四个要素。 一、真实性 教学案例应该具有真实性。教学案例不是故事，故事可以杜撰，但教学案例却不能杜撰和抄袭，它所反映的是已发生的课堂教学情景的真实再现。教学案例不应该是从书斋里闭门造车生产出来的，也不能是从抽象的、概括化的理论中演绎虚构出来的。课堂教学永远是一门遗憾的艺术，教学案例也不可能是完美无缺的，因此，原汁原味的教学案例才能给人一种身临其境的感受，阅读、研究这种教学案例才能有真实的体会。 二、普遍性 教学案例探讨的问题应该具有普遍性，有实用价值。它所展示出的教学情景，有的老师遇到；或者，虽没遇到，但是可能遇到，有种似曾相识的感觉。这样，才能在教师心中产生共鸣，激发起求知的欲望。 三、开放性 教学案例应该是一个开放的体系，要有问题，有争议，有引发争议的空间和看点，便于讨论，不能过于封闭、简单或过于圆满，不要只有一个成功的经验或具体的做法，让人觉得无话可说。因此，教学案例要建立在复杂的问题情境上，反映教师在具体的教学实践活动中可能会面临着的各种各样的问题，有多种选择和两难困惑，需要进行判断、选择，以做出决策。 四、针对性 教学案例要有针对性，蕴含有一个明确的主题，符合当前教学实践的需要，提出教师关心的、想了解的事情和问题，通过对这个案例的分析可以从中引发深入思考，给人启迪。