以学评教中小学美术课堂教学评价.doc

“以学评教”中小学美术课堂教学评价 1.《粉笔上的雕刻》金老师 教学设计：条理清晰，板书有序。认知目标的设计有所欠缺，雕刻的知识性的介绍在教学中没有体现。教学过程：金老师语言清晰，充分调动学生学习的兴趣，学生积极投入到塔的雕刻活动中去，粉笔雕刻的技法结合示范讲授到位，作业步骤井然有序。教学重点在课堂上教授清晰，教学难点落实的不是很完善，学生不能够完成本节课的难点。作业点评：由于本节课的认知目标雕刻的知识性介绍在教学设计中没有体现，导致学生的作品表现手法单一，作品平淡，没有个性表现。 2.《弯弯的小路》吴老师 教学设计：教师教态自然，语言清晰。教学过程有设计，板书设计合理。 教学过程：老师的教态自然，课堂学习氛围轻松，学生能够通过观察发现近大远小的透视现象，并掌握简单的原理和规律。在完成如何用绘画的表现手法描绘有纵深感的小路的技能目标教学环节设计过于平淡，剖析不是很透彻。课堂上学生的主体性没有体现，教师的讲授时间较长，欣赏作品、学生作业的评价也是以教师评价为主。对于学生问题的回答的，教师的评价也基本上重复学生的答案，没有多样性、趣味性。 作业点评：课堂作业有三次作业，由易到难的设计，但由于教学中表现手法教师剖析不透，学生的作业能够画出小路的透视现象但不出彩。 最遗憾之处：教学内容由浅入深的过渡不够，缺少层层递进，上课的后半八法也就缺乏吸引力。 3.《喜怒哀乐》沈老师 教学设计：上条理清晰，重点、难点的把握到位，教学环节中重点难点在课堂上都能轻松的解决，学生学习的兴趣浓厚。 教学过程：课堂教学中老师的思路清晰，先由声音感受喜怒哀乐激发学生学习兴趣，再由学生分析比较眼部喜怒哀乐不同点教师总结示范，然后分析比较五官的喜怒哀乐，最后提升到如何用夸张的表情来表现喜怒哀乐。在引导学生的过程中，能够培激发学生美术的学习兴趣，让学生先听声音画一画的尝试教学法锻炼学生的探究能力。教师在教学过程中对学生的作业评价太少，学生的作业应给予及时的评价，评价的面再广点更好，这节课上对学生尝试的作品画而不平，课堂作业评价没有围绕教学重点喜怒哀乐来评价。 作业点评：课堂作业学生都能围绕本课的重难点完成作业，作业表现生动有趣。 4.《中华扇子》胡老师 教学设计：教师对于本节课的教学侧重点“欣赏﹒评述”领域还是“造型﹒表现”领域定位模糊，教学内容量多。 教学过程：老师的语言清晰，教态亲切，和学生的沟通能力强，对学生的回答教师评价多样化，能融入学生的课堂中，学生学习轻松快乐，也能从这节课中获得了很多。由于教学设计的原因课堂中技能目标完成的不是很理想，本节课的侧重点应该以介绍扇子的扇面绘画，重点讲解不同扇子的构图、布局，完成本课的技能目标，解决重点。 作业点评：课堂作业由于时间不充分，完成作业人数少，作业展示和评价有所欠缺。 5.《流动的风景线》阎老师 教学设计：《流动的风景线》属于“设计﹒应用”领域的内容，阎老师以校车为载体进行汽车的平面设计是一个不错的想法，教学过程完整，有板书设计。教师教学设计中教学重点和难点把握不精确，教学环节的设计中教学重点和难点的解决不是很明确。 教学过程：教师形象不错，完整的完成教学过程，基本功有待提高，语言过于平淡。教师在校车的装饰方法也就是本课重点设计手法和本课难点创意性的引导过于简单，而引题中校车的介绍和校车设计的表现手法讲解时跟本课无关的标志介绍时间过于拖沓，都会影响课堂的教学有效性，没有激发起学生设计的发散性思维。 作业点评：课堂作业学生大多用教师课堂提示的文字、小朋友的图案和安全标识来装饰车身，没有设计的创意性。 6.《装饰纹样》沃老师 教学设计：条理清晰，能较好的落实本课重点和难点，作业设计有层次性，板书设计合理精美，但教学设计的格式用语不规范。但对教材内容——“装饰纹样”的理解还不够清晰，纹样的样式和表现手段有所混淆。 课堂教学：教师亲切自然，整节课面带微笑，师生之间有互动。对教学内容“装饰纹样”的理解不透彻，导致对单独纹样和连续纹样之间的区别没有讲解清楚，学生听起来比较难懂。本课的教学重点是装饰纹样的表现手法：夸张、变形、装饰应通过图片观察、比较重点讲解。 作业点评：课堂作业学生能在规定的时间内完成，作业表现形式较好，并进行作业点评。对学生的作业评价不够深入，比较平淡，导致学生的思维还没有达到活跃状态，对作业的创作产生了消极的状态。 7.《有趣的脸谱》王老师 教学设计：思路清晰，环节有层层深入循序渐进，作业练习设计层次明确，板书设计制作精美有创意，课件生动新颖，教学设计的格式用语规范严谨。在认知目标的定位有所不足，对脸谱的知识特征和脸谱的结构介绍有所不足，对脸谱更应深入研究。 课堂教学：教师语言清晰严谨，运用孙悟空的妙招解决本课的重点难点，课堂学习气氛轻松能